胡曉清

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的日益深入，針對(duì)“三個(gè)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主體地位缺失、教學(xué)形式單一、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)效果不佳等問題，對(duì)“在線+面授”的互動(dòng)融合式課程教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、組織設(shè)計(jì)、實(shí)施方法等進(jìn)行了研究，旨在破解高校課程教學(xué)模式改革的難題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 互動(dòng)融合 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】課題來源：本文為江蘇省高等教育教改研究課題《基于“供需對(duì)接、多維互動(dòng)”的應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2015JSJG171）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】TU50-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0038-01

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代的到來，慕課的出現(xiàn)為解決課程資源和教學(xué)模式問題帶來了契機(jī)，通過慕課平臺(tái)，借用名校、名師的名課程，可以有效彌補(bǔ)應(yīng)用型本科高校教學(xué)資源的不足。然而，對(duì)于名師缺乏的地方高校，如何科學(xué)使用名校課程資源，如何建設(shè)本校特色課程資源，是目前亟待解決的問題。鑒于此，本文研究了師生互動(dòng)、“面授+在線”相融教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、組織方式、實(shí)施方法，供同類高校課程改革參考。

1.互動(dòng)融合式教學(xué)的定義內(nèi)涵

事實(shí)上，互動(dòng)融合式教學(xué)早而有之，早期出現(xiàn)的除黑板、粉筆之外的多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等均可視為互動(dòng)融合式教學(xué)。互動(dòng)融合式教學(xué)的倡導(dǎo)者美國(guó)學(xué)者Josh Bersin指出：“互動(dòng)融合式教學(xué)并非全新的概念，而是將新型的技術(shù)工具應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中提出的，是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域存在的問題做了深刻的剖析后形成的。

近年來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，互動(dòng)融合式教學(xué)才進(jìn)入高等教育領(lǐng)域并引起了人們對(duì)其定義的研究。美國(guó)學(xué)者Delis Cole認(rèn)為：互動(dòng)融合式教學(xué)應(yīng)包含四大內(nèi)容。一是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而將基于網(wǎng)絡(luò)文本、流媒體和虛擬課堂實(shí)況等進(jìn)行混合；二是為實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果將多種教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、非教學(xué)技術(shù)進(jìn)行混合；三是為優(yōu)化教學(xué)效果而將基于面對(duì)面的培訓(xùn)方式與任何形式的教育技術(shù)進(jìn)行混合；四是為取得良好學(xué)習(xí)績(jī)效而將具體工作任務(wù)與教學(xué)過程進(jìn)行混合。我國(guó)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“互動(dòng)融合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，其核心理念就是采用不同的方式解決不同的教學(xué)問題或滿足不同的學(xué)生需求”。

依據(jù)上述定義解釋，可以認(rèn)為：互動(dòng)融合式學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主、協(xié)作、接受、發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)方法的混合，是真實(shí)教學(xué)環(huán)境與虛擬教學(xué)環(huán)境的混合。通過互動(dòng)融合式教學(xué)，師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇最佳學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

2.互動(dòng)融合式教學(xué)的組織方式

與 “三個(gè)為主”的傳統(tǒng)教育模式相比，互動(dòng)融合式教學(xué)可以有三種組合方式：一是平行模式。該模式與學(xué)校規(guī)定的課程體系沒有直接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本校課程的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相似或相關(guān)課程。這種模式不屬于現(xiàn)行模式的改革，僅僅是教育資源的補(bǔ)充，適用于學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)管理的影響不大。二是重合模式。重合模式是指采用MOOCs等在線課程開展培養(yǎng)方案規(guī)定的課程教學(xué)，主要集中于兩類課程：一是眾多高校同時(shí)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，旨在實(shí)現(xiàn)高水平課程資源共享。二是學(xué)校自行開設(shè)的公共選修課，旨在解決本校教師教學(xué)水平不等問題。由于重合模式把單一面授變成了“在線學(xué)習(xí)+師生研討”，因此對(duì)現(xiàn)行教學(xué)管理具有一定影響。三是交叉模式。與以MOOCs 課程為主的重合模式不同，相交模式是以人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程體系為主，嵌入或引用適當(dāng)?shù)腗OOCs課程資源。

4.互動(dòng)融合式教學(xué)的組織設(shè)計(jì)

互動(dòng)融合式教學(xué)的組織設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)階段：一是開課前期分析。主要內(nèi)容包括：分析學(xué)生特征，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)風(fēng)狀況等。分析課程目標(biāo)，了解知識(shí)點(diǎn)類型及相應(yīng)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。分析學(xué)習(xí)環(huán)境，了解實(shí)施互動(dòng)融合式教學(xué)者需要的資源環(huán)境條件，確保教學(xué)過程順利實(shí)施。二是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。過程設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)三個(gè)方面。總體設(shè)計(jì)是指以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)順序和階段要求做出明確安排，確定教學(xué)過程中信息交互的方法策略，為教學(xué)單元設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)確定基調(diào)。教學(xué)單元設(shè)計(jì)是指依據(jù)總體設(shè)計(jì)提出的要求，依據(jù)不同教學(xué)單元的特點(diǎn)所進(jìn)行的技術(shù)性設(shè)計(jì)，如：同一門課程的理論教學(xué)單元和案例教學(xué)單元在教學(xué)模式上如何區(qū)別等。教學(xué)資源設(shè)計(jì)是指如何統(tǒng)籌整合、合理分配網(wǎng)絡(luò)資源、線下資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法模式的“科學(xué)”混合。過程設(shè)計(jì)的結(jié)果是詳實(shí)的設(shè)計(jì)報(bào)告書，重在同時(shí)滿足教與學(xué)兩個(gè)需求。三是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指如何通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度，評(píng)價(jià)課程教學(xué)結(jié)果與課程目標(biāo)的達(dá)成度，分析制約質(zhì)量提升的原因，促進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

5.互動(dòng)融合式教學(xué)的實(shí)踐探索

南京工程學(xué)院是2000年組建的本科高校。學(xué)校堅(jiān)持應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位，大力實(shí)施以課程為重心的教學(xué)改革。近年來，學(xué)校針對(duì)高端人才不足、課程資源不夠等問題，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和愛課程網(wǎng)在線課程中心云平臺(tái)，實(shí)施了“在線+面授”互動(dòng)融合式教學(xué)模式改革，具體方法為：

教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，通過課程前期分析、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成互動(dòng)融合式課程教學(xué)實(shí)施方案，注重在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、集中解惑、分組研討等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合：一是在線學(xué)習(xí)。教師按照教學(xué)單元定時(shí)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)要求觀看課程視頻，撰寫學(xué)習(xí)筆記，完成單元作業(yè)，記錄疑難問題。二是網(wǎng)上答疑。學(xué)生對(duì)于自己無(wú)法解決的問題，可以通過討論區(qū)在學(xué)習(xí)組或全體學(xué)生范圍進(jìn)行討論，教師參與在線研討并進(jìn)行答疑。三是集中解惑。對(duì)于課程的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生普遍難以解決的問題，教師定期組織面授；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。四是分組研討。學(xué)校依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，在混合教學(xué)中增加了分組研討環(huán)節(jié)，旨在促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就理論知識(shí)的應(yīng)用或技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新進(jìn)行研討，拓展知識(shí)的寬度。

實(shí)踐表明：“在線+面授”互動(dòng)融合式，有利于借用外部教育資源，彌補(bǔ)自身不足；有利于改變“三個(gè)為主”的傳統(tǒng)課程模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教與學(xué)的互動(dòng)性；有利于形成豐富的課程資源，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、拓展學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展成為可能。

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