【摘要】隨著全國(guó)范圍內(nèi)研究生碩士點(diǎn)的新增，不少高校在申碩成功后，出現(xiàn)本科辦學(xué)與研究生辦學(xué)并存的局面。本文結(jié)合L校的現(xiàn)狀，基于本科生和研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，從資源整合的角度，探索本科生和研究生教學(xué)管理的Y型模式，以更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育管理 管理模式 學(xué)生培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（“中央高?；緲I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”項(xiàng)目）“研究生與本科生教學(xué)管理對(duì)接研究”（14zy014）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0011-02

我國(guó)的高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，據(jù)教育部《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[1]及《2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[2]數(shù)據(jù)顯示，“十二五”期間，截至2015年底，全國(guó)普通高校中本科院校1219所，相比2010年底的1112所增加107所；有研究生培養(yǎng)的普通高校575個(gè)，相比2010年底的481個(gè)增加了94個(gè)。而研究生招生從2010年的53.82萬人擴(kuò)展至2015年的64.51萬人。我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)，越來越多的高校呈現(xiàn)本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)并存的局面。

作為新申請(qǐng)到碩士研究生點(diǎn)的高校，如何在學(xué)生的教育管理上，根據(jù)本科生及研究生的不同特點(diǎn)做好定位，充分利用資源，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)需要思考和解決的問題。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》（2015年修訂）規(guī)定[3]：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力?！北究粕囵B(yǎng)側(cè)重基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)則在實(shí)際工作和科研能力方面作出更高要求。

L高校，于2003年轉(zhuǎn)制升本成功，經(jīng)過10多年本科教育的發(fā)展，目前已經(jīng)形成相對(duì)完善的本科教育管理體系，本科在校生近5000人。作為服務(wù)國(guó)家特殊需求碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目的MPA培養(yǎng)試點(diǎn)單，該校位于2013年開始招生，目前已經(jīng)培養(yǎng)兩屆MPA畢業(yè)生，在校研究生近百人。兩個(gè)層次的學(xué)生培養(yǎng)均是依托教學(xué)系院，由教務(wù)處管理指導(dǎo)本科生教學(xué)，研究生處管理指導(dǎo)研究生教學(xué)，本科生與研究生培養(yǎng)并存的局面不到5年。

目前，L高校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)情況如下：

該校依托學(xué)校特色，有勞動(dòng)關(guān)系、工會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共安全管理四個(gè)專業(yè)方向的MPA專業(yè)碩士點(diǎn)。目前，每屆學(xué)生約50人，研究生多為在職人員，跨專業(yè)學(xué)生占比較大，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因生源來自全國(guó)各地，經(jīng)探索，授課方式目前主要為每學(xué)期6周的集中授課，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。該校共有8個(gè)本科生培養(yǎng)院系，涵蓋社會(huì)工作、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)法、勞動(dòng)與社會(huì)保障等多個(gè)專業(yè)和學(xué)科，目前有四個(gè)系院在本科培養(yǎng)的同時(shí)承擔(dān)了研究生的培養(yǎng)任務(wù)，研究生與本科生培養(yǎng)師資高度重合，教學(xué)、科研、實(shí)踐資源高度共享，專業(yè)上一脈相承。

而由于培養(yǎng)目標(biāo)定位、生源結(jié)構(gòu)等不同，本科生與碩士生培養(yǎng)呈現(xiàn)如下差異：

研究生實(shí)行導(dǎo)師制，與本科生相比，在學(xué)制形式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)論文要求、實(shí)踐要求上均有所差異。L高校本科生在教學(xué)管理上比較整齊劃一，研究生人數(shù)較少，作為培養(yǎng)的更高層次，學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化較強(qiáng)。

因而為了提高管理效率，L高校在教學(xué)管理上充分共享，差異化部分則根據(jù)不同的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分化管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于L高校的培養(yǎng)情況，本文提出構(gòu)建Y型的教務(wù)管理模式（如圖1所示）。該模式具有以下特點(diǎn)：

一是資源共享，協(xié)同管理。具體的做法包括：

1.課程聯(lián)排與共享。本科生和研究生課程實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和共享，由于專業(yè)的相近，高年級(jí)的本科生可以旁聽研究生課程，并將其作為專業(yè)選修課或者公共選修課記學(xué)分。作為跨專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的研究生則可以旁聽乃至選修本科生的課程，彌補(bǔ)專業(yè)缺失。

2.學(xué)術(shù)資源共享。專業(yè)講座聽眾不局限于本科生和研究生。學(xué)校的各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，如大學(xué)生論壇、學(xué)科競(jìng)賽、讀書會(huì)均根據(jù)情況，實(shí)現(xiàn)研究生和本科生的共同組織、學(xué)習(xí)、討論。在科研課題申請(qǐng)上，可以鼓勵(lì)本科生和研究生聯(lián)合申請(qǐng)，合作調(diào)研，統(tǒng)一組織中期答辯、結(jié)項(xiàng)答辯等。

3.師資隊(duì)伍的共享。兼有本科生和研究生培養(yǎng)的院系，以導(dǎo)師、任課教師、教學(xué)管理人員為紐帶，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，實(shí)現(xiàn)信息溝通、資源共享。

4.校外實(shí)踐資源共享。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力要求越來越高，學(xué)校建立的各類實(shí)習(xí)基地資源應(yīng)當(dāng)充分利用，根據(jù)實(shí)習(xí)基地崗位要求，選派不同學(xué)生前往實(shí)踐。校外導(dǎo)師資源也可以充分調(diào)動(dòng)，而不僅局限于本科生或者研究生。

5.基礎(chǔ)管理工作的合作，如學(xué)生學(xué)籍管理、成績(jī)系統(tǒng)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)工作等教務(wù)信息系統(tǒng)共用及共享[4]。

二是突出差異，分而治之。

1.培養(yǎng)方案、課程大綱的修訂。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，本科及研究生的培養(yǎng)方案、課程大綱存在較大差異，在制定和修訂時(shí)，理應(yīng)根據(jù)教指委的不同要求，充分重視該項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，分別成立工作小組，區(qū)別制定。

2.畢業(yè)論文的管理

相較于本科畢業(yè)論文，研究生的畢業(yè)論文在各環(huán)節(jié)和審核上相對(duì)復(fù)雜，包括選題、開題答辯、開題二辯、論文中期檢查、查重、送外審、預(yù)答辯、答辯、學(xué)位申報(bào)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師都提出了較高要求，在實(shí)際管理中，也應(yīng)與本科生在管理權(quán)限、功能等方面分開，保證論文質(zhì)量[5]。

3.教學(xué)及考核方式

研究生相對(duì)注重案例教學(xué)與討論，上課多為4節(jié)課連上的大課?？己朔绞缴?，考試課較少，多以論文等形式結(jié)課考核學(xué)生綜合能力，這與本科生基礎(chǔ)性教育有較大區(qū)別，而在實(shí)際管理中，也是應(yīng)當(dāng)考慮差異，避免影響學(xué)習(xí)效果。

4.社會(huì)實(shí)踐

研究生由于在職人員較多，集中或者周末的授課方式，多為短期、分散實(shí)習(xí)。本科生則可以通過小學(xué)期、暑期社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以做到長(zhǎng)期、相對(duì)集中的實(shí)習(xí)。在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐管理中，需要根據(jù)學(xué)生情況，分別組織和要求。

本科生與研究生由于學(xué)歷教育的接續(xù)，在實(shí)際的管理工作中，難免會(huì)有共同的部分，本文提出的Y型管理模式，通過對(duì)共同的部分進(jìn)行資源整合和協(xié)調(diào)，對(duì)差異部分則根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行管理，從而提高資源利用率，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[Z].北京，2016.

[2]教育部.2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[Z].北京，2011.

[3]中華人民共和國(guó)主席令第40號(hào).中華人民共和國(guó)高等教育法[Z].北京.2005.

[4]羅念龍等.基于資源整合的研究生和本科生教務(wù)管理系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[5]宣華，高策理，郭大勇.創(chuàng)新教學(xué)管理模式提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）.

作者簡(jiǎn)介：

吳冰清（1988.10— ），女，安徽宿州人，碩士，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，研究方向：教育管理。endprint