摘 要：新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；學(xué)生

一、 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視課外閱讀的教學(xué)作用，采用恰當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生讀書(shū)的興趣的形成不是天生的，而是在讀書(shū)的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生的讀書(shū)欲望，盡最大可能使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中，首先我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書(shū)的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、 適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教給學(xué)生最重要的東西不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀也是如此，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實(shí)現(xiàn)為“不教”而“教”，學(xué)生現(xiàn)實(shí)為“會(huì)學(xué)”而“學(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)積極的加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀技巧來(lái)說(shuō)，其中常見(jiàn)的就有：精讀：精讀就是要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法應(yīng)用到課外讀書(shū)活動(dòng)中。同時(shí)這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評(píng)的作品。泛讀：泛讀是對(duì)于一般讀物歡快地瀏覽過(guò)去，以便開(kāi)闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)。此外，在閱讀過(guò)程中，我們更提倡“瀏覽——提問(wèn)——閱讀——復(fù)述——復(fù)習(xí)”五步讀書(shū)法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的的給學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎(chǔ)上做到領(lǐng)悟、創(chuàng)新，使之達(dá)到閱讀的最終目的，不斷促使學(xué)生進(jìn)步、提高。

三、 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)得以鍛煉。

四、 合理利用多媒體教學(xué)

在信息社會(huì)時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。多媒體教學(xué)引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，具有很多優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體教學(xué)可以有效地?cái)U(kuò)大教師的教學(xué)面。在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在課本上，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂顯得狹隘，而多媒體技術(shù)的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過(guò)電子設(shè)備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學(xué)生掌握更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；其次，多媒體技術(shù)的引入，豐富了閱讀教學(xué)的模式，教師在多媒體教學(xué)的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學(xué)模式。例如，教師可以有效地運(yùn)用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感方面的含義，讓學(xué)生和作者有精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化?？傊?，多媒體技術(shù)的引入，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的豐富化和有效化。

五、 通過(guò)課外閱讀拓寬視野

一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，他心里很清楚他要讀什么書(shū)，什么書(shū)才能給他帶來(lái)最大的利益。在魚(yú)龍混雜、良莠不齊的書(shū)市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質(zhì)教育對(duì)課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要能夠根據(jù)教學(xué)要求，篩選一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的狀況和該階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得。不僅如此，我還在班級(jí)里舉辦一月一次的讀書(shū)會(huì)。每一期的讀書(shū)會(huì)會(huì)圍繞不同的主題進(jìn)行，由我和學(xué)生共同商定讀書(shū)會(huì)主題。在會(huì)上，學(xué)生可以交流讀書(shū)心得，互相推薦好的文學(xué)作品，展示自己的讀書(shū)成果。在這樣的一種氛圍中，學(xué)生之間互相影響，都愛(ài)上了讀書(shū)。

作者簡(jiǎn)介：

付澤秋，四川省宜賓市，四川省筠連縣孔雀鄉(xiāng)中心校。