徐麗錦
摘 要:運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提,只有激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣,才能使學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng),積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。根據(jù)當(dāng)代小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀,就課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;田徑訓(xùn)練;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
在當(dāng)代的小學(xué)教育教學(xué)中,課堂教學(xué)的方式多種多樣,每個(gè)教師的教學(xué)方式也不一樣,但是如果教學(xué)方式使用不當(dāng),就會(huì)使現(xiàn)實(shí)中的課堂效果與理想中的課堂效果差之千里。因此,在小學(xué)田徑訓(xùn)練的教學(xué)中,對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析,采用課堂激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,促使學(xué)生集中注意力,保證課堂學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還便于課堂管理。
一、小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析
體育教師在進(jìn)行田徑訓(xùn)練時(shí),常常會(huì)遇到這樣的問題:部分學(xué)生覺得體育不如文化課重要,經(jīng)常以各種理由拒絕參加體育鍛煉;部分學(xué)生對體育老師不夠尊重,不喜歡參加田徑訓(xùn)練;還有大部分學(xué)生由于現(xiàn)在社會(huì)的影響,在家里嬌生慣養(yǎng),沒有吃苦耐勞的精神,甘于平庸,不愿意付出;再者學(xué)生的身體素質(zhì)較差,經(jīng)不起較長時(shí)間的訓(xùn)練。如此一來,教師只能聽之任之,整個(gè)課堂的訓(xùn)練效果就會(huì)下降,運(yùn)動(dòng)人才終將會(huì)被埋沒,對于學(xué)校來說,運(yùn)動(dòng)水平得不到提高。所以,針對現(xiàn)階段的情況,我們要找到一種能夠改變現(xiàn)狀的應(yīng)對措施,保證正常進(jìn)行田徑訓(xùn)練。
二、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用
1.語言激勵(lì)法
語言激勵(lì)是指在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中,教師運(yùn)用各種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或表揚(yáng)的一種方法。運(yùn)用語言激勵(lì)是體育教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣的重要手段之一。
例如,我在鉛球教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心不足,拿著鉛球遲遲不愿意拋出去,不敢作出第一步的嘗試,這時(shí),我會(huì)鼓勵(lì)他說:“你這個(gè)姿勢很好,看來你已經(jīng)基本掌握了扔鉛球的要領(lǐng)了,用力拋出去,相信會(huì)很漂亮的!”但是,一般情況下,學(xué)生不會(huì)第一次就能做好的。那么當(dāng)學(xué)生失敗的時(shí)候,我會(huì)這樣對他說:“嗯,做得很好,再來一次的話,你將會(huì)做得更好的?!蹦敲串?dāng)學(xué)生聽到教師這樣具有鼓勵(lì)性的話語,他們就會(huì)意識到自己的優(yōu)點(diǎn)或者優(yōu)勢,增強(qiáng)他們的自信心,充分發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力,最后學(xué)生可以一次比一次做得更好。
2.積分制激勵(lì)法
采用積分制的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂充滿活力,取得了較好的效果。
首先我把班上的30個(gè)學(xué)生分成6組,每組5人。當(dāng)他們小組取得進(jìn)步時(shí)就會(huì)給他們組加分,如果是他們中的某個(gè)同學(xué)取得進(jìn)步,那么也會(huì)給他們組加分。同樣,如果他們組做得不好,或者某個(gè)同學(xué)違反紀(jì)律,相應(yīng)就會(huì)扣他們組的分。當(dāng)他們的分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)獎(jiǎng)品分?jǐn)?shù)要求時(shí),就可以去兌換獎(jiǎng)品了。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,還可以讓組員間互相監(jiān)督、互相幫助,更利于教師管理課堂紀(jì)律。例如,學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn),它要求的完整動(dòng)作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個(gè)部分組成。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我首先向?qū)W生講解,然后示范,最后讓學(xué)生代表示范、模仿。如有學(xué)生積極主動(dòng)出來做示范的,就可以給他們組加分。接著分組練習(xí),對做得好、動(dòng)作到位的小組進(jìn)行加分,對不認(rèn)真的小組進(jìn)行扣分。這樣一來,學(xué)生就會(huì)更加專心聽老師講課,看老師做示范,組員間也會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督,使得課堂教學(xué)取得較好的效果。
3.行為激勵(lì)法
行為激勵(lì)法是指教師的行為。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師起一個(gè)模范的作用,教師的行為舉止與教學(xué)成效息息相關(guān)。教師的行為表現(xiàn),給學(xué)生一種自身模范的作用,對學(xué)生有著直接的影響。比如,在要求學(xué)生不能穿牛仔褲和拖鞋時(shí),教師的著裝首先就要符合規(guī)定,要以身作則,做好表率;在要求學(xué)生立定站直之前,教師首先站直了,才下達(dá)口令。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí),教師應(yīng)該投以贊許的目光,或通過肢體語言對他們進(jìn)行表揚(yáng),例如,豎起大拇指,點(diǎn)頭微笑等。
4.情感陶冶激勵(lì)法
溝通是教師與學(xué)生之間必不可少的交流方式,當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中了解學(xué)生的需求,才能真正做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓學(xué)生感受到師愛的存在。當(dāng)體育教師處處為學(xué)生著想,用實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生,啟迪他們的智慧,陶冶他們的情操,這樣的師生關(guān)系才能維持得更好。其實(shí),解決學(xué)生的問題就是解決自己的問題,只有學(xué)生理解老師、尊重老師,不與老師針鋒相對,建立良好的師生關(guān)系,教學(xué)工作進(jìn)行起來才能更順利。同時(shí),只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿信心,學(xué)生在情感上得到肯定和認(rèn)可,才能夠在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。
總之,實(shí)施課堂激勵(lì)機(jī)制,可以優(yōu)化田徑訓(xùn)練課堂教學(xué),能夠產(chǎn)生較好的訓(xùn)練效果。這一機(jī)制的實(shí)行,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,課堂教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提高,與此同時(shí)還可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān),學(xué)生的身心健康得以發(fā)展。
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編輯 溫雪蓮endprint