姜笑美

摘 要：教育對象的特殊性，讓語文課堂也常常充滿著特殊——語文性“盡失”，走向了純生活化的語文教學(xué)。培智教育的語文課堂也要體現(xiàn)語文性，是語文和生活的相融，是更加豐富的姓“語”名“文”的課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；培智；評價

隨著培智課程改革的深入，我們的語文教材在不斷調(diào)整中……生活化的語文教材變成了純生活化教材，課堂變成了純生活的再現(xiàn)，沒有了一點語文味。培智語文該怎么教，怎樣才能讓我們的語文教學(xué)變得“豐滿”起來，在困惑中我大膽思索，小心求證，一步步走向了我的“豐滿”課堂。

一、字詞訓(xùn)練，積累課堂

在語文課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)是課堂的立足點，而隱藏在生活化語文教材下的字詞，往往被我們的課堂所遺忘。語文課堂沒有了字詞句段的訓(xùn)練，智障孩子的語文能力得不到培養(yǎng)和提高。

例如我在教學(xué)《樓梯》這課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在走樓梯中學(xué)會說出“樓梯”，還帶著詞語卡片“樓梯”，讓學(xué)生邊走邊說邊認(rèn)。在“樓梯”的識圖教學(xué)時，我還在圖片的下面寫上“樓梯”兩字，讓孩子們在識圖中反復(fù)地與詞語“樓梯”見面，加深再認(rèn)印象。在課的結(jié)束部分，設(shè)計多個“樓梯”的字詞闖關(guān)訓(xùn)練題：在一堆的詞語中找出“樓梯”，在圖標(biāo)和廣告中找出“樓梯”；學(xué)生不僅通過聯(lián)系實物、場景學(xué)會了認(rèn)物，說出了“樓梯”，還通過詞語的反復(fù)呈現(xiàn)，強化了詞語“樓梯”的再認(rèn)，真正地顧及到語文的基礎(chǔ)知識的積累和掌握。

語文教學(xué)重在“字詞”的積累，語文課認(rèn)識、再認(rèn)“字詞”是天經(jīng)地義的事，字詞的訓(xùn)練在每一節(jié)的語文課堂中都要有所訓(xùn)練、有所強化，這樣學(xué)生的語文能力才能不斷地提高。

二、充實教材，豐盈課堂

在語文課堂中我們往往會因為生活化，而淡忘了語文課堂的“語文味”，如何在低段語文中既不失去生活化，又不丟語文味。

在生活化的語文教材中，要有開發(fā)課程的理念。我們現(xiàn)在的課本是非常的簡單，一篇課文往往只有一幅插圖和一個詞語，內(nèi)容如此的簡單，我們往往沒什么可教的，由此，教師的課程開發(fā)能力成為我們不可或缺的重要技能，面對單薄而又缺乏內(nèi)涵的教材，我們教師必須要有課程開發(fā)的意識，主動地豐富和充實現(xiàn)有教材。

如教學(xué)《上廁所》這篇課文，就只有一幅插圖和一個詞語。如果只是就這樣的教材展開教學(xué)，對于學(xué)生很難做到最終的遷移與運用，這時，我就要適當(dāng)?shù)亟o教材增加一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐滿學(xué)生的認(rèn)知積累。認(rèn)清男、女廁所的圖像標(biāo)志和認(rèn)識詞語：男廁所、女廁所；向老師提出“我要上廁所”等說話教學(xué)的訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣：上完廁所要洗手的習(xí)慣。這些內(nèi)容的補充，可以豐富學(xué)生的知識容量，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會、提高學(xué)生的生活質(zhì)量服務(wù)。

因此，對教材內(nèi)容必要的補充和豐盈，可以改善智障孩子的生活狀態(tài)，提高智障孩子的生命質(zhì)量。教師在教材處理過程中，一定要進行“二度開發(fā)”，為學(xué)生所用。

三、分層落實，和諧課堂

智障學(xué)生的認(rèn)知能力、個性行為都存在較多的問題，同一個教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也嚴(yán)重不同。為了提高課堂教學(xué)的實效性，讓不同類型不同層次的學(xué)生在課堂有所收獲，成了一個極其重要又很難解決的問題。面對現(xiàn)狀，我對自己課堂進行了改革，引入了分層教學(xué)。在低段的課堂教學(xué)設(shè)計中，要多為B、C層的孩子設(shè)計一些問題和任務(wù)，有意讓課堂上的“陪坐”者參與進來。

比如，讓孩子們在一堆圖片中找出，表示實物的圖片；讓孩子們在兩三個詞語中找出聽到的詞語；在一個句子中圈出我們今天學(xué)的那個字；還可以讓能力極差的孩子“看著你的嘴巴，學(xué)著你的樣子，跟說（模仿）某個詞的發(fā)音”，每節(jié)課都給予每一個學(xué)生一定的機會。這樣給不同類型的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就非常明確，讓孩子們都能在自己的能力范圍之內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，真正地保證人人參與課堂。慢慢地，智障孩子也一定會明白“課堂任務(wù)”，課堂的建設(shè)就會更融洽、更和諧。

四、激勵評價，完善課堂

教師激勵性的語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以推動課堂的生成。可是，在我們智障課堂教學(xué)中使用激勵、評價性的語言非常匱乏，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上“索然無味”，智能得不到有效地發(fā)展，表現(xiàn)在智障孩子到了高年級段之后，課堂死氣沉沉、鴉雀無聲，學(xué)生的“兩極分化”明顯。

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了“冷場”，我想，這時候老師如果能夠給予適當(dāng)?shù)摹凹睢?，激發(fā)起學(xué)生的“好勝心，表現(xiàn)欲”。如：剛才我聽到某某讀得很好，我們請他來給大家“表演表演”；誰比他讀得還要好呢？而不是很快地就“放棄”，很可能孩子們就會有一兩位學(xué)生在老師的“鼓動”下站起來，課堂上就有可能出現(xiàn)許許多多的“王者”了。

課堂上必要的“激勵”“評價”，可以推動課堂教學(xué)的不斷展開、生成，還可以協(xié)助課堂常規(guī)的養(yǎng)成，孩子們在不斷的“激勵”“評價”“強化”中，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，促成性格，完善著我們的課堂教學(xué)。

我們智障教育的課堂，就是需要老師們?nèi)榈貛?、充盈、不斷地激勵，孩子們才能在“語文”的感染、熏陶下，豐富語言，實踐語文，做到語文和生活的相融以沫。

參考文獻：

[1]金姹嫣.培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]孟春芳.讓培智語文課堂更加有滋有味[J].現(xiàn)代特殊教育，2013.

編輯 李琴芳endprint