陳華

摘 要：小學數(shù)學教學中，應(yīng)關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度看待問題，用數(shù)學的思維方式思考問題，用數(shù)學的方式解決問題。在面對實際問題時，能主動嘗試運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用意識；核心素養(yǎng)

聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，業(yè)已成為全球教育界的共識。我國的基礎(chǔ)教育也正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中也明確提出了10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)歷，筆者覺得學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)是10個核心素養(yǎng)之關(guān)鍵，它是提升學生核心素養(yǎng)的起點和歸宿。讓學生愛數(shù)學，學有用的數(shù)學，能運用數(shù)學知識解決實際問題，這才是我們學習數(shù)學的本質(zhì)。而現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生應(yīng)用意識淡薄，缺少解決問題的主動性和靈活性?？梢?，小學數(shù)學應(yīng)重視學生應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識呢？

一、用數(shù)學的視角認識世界，感受數(shù)學的應(yīng)用價值

生活中處處有數(shù)學，但不是每個人都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美、數(shù)學的價值。我們還需要一雙智慧的眼睛認識這個世界，老師就是這樣的引路人。超市里的貨架，看到的不僅有琳瑯滿目的商品，還蘊藏著整數(shù)和小數(shù)，千克和克，升和毫升的認識，加法、減法和乘法的運算；身邊的桌椅臺凳、亭臺樓閣、公路橋梁也在演繹著點、線、面的美妙和神奇；就連大自然也是一本大大的教科書，從蝴蝶等昆蟲身上我們能看到軸對稱，從向日葵的花盤和湖面的點點漣漪讓人聯(lián)想到圓……生活與數(shù)學本是一體的，將數(shù)學與生活割裂開來教學是絕對錯誤的。

教師在教學中要善于將生活中的數(shù)學引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習的興趣，也可以開展各類實踐活動豐富學生的生活體驗，感受數(shù)學廣泛的應(yīng)用性。例如開展“小小超市購物”活動學習數(shù)的加減；“我是小小設(shè)計師”評比，設(shè)計美麗的軸對稱圖形。生活化的數(shù)學才更有生命力，更能讓學生感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

二、用數(shù)學的方式提出問題，培養(yǎng)數(shù)學的應(yīng)用意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教學中要注意引導(dǎo)學生認真觀察、比較、思考，能提出有價值的數(shù)學問題。實踐證明，“滿堂灌”和“滿堂問”的課堂，學生的思維比較淺，幾乎是被老師牽著走的，缺少自己獨特的思考。如果學生能在課堂上發(fā)出不一樣的聲音，是一件值得高興的事情。教師應(yīng)該做到充分尊重學生，讓他自由闡述自己的觀點。只有這樣的課堂才是真課堂，這樣的學習才是真學習。例如，在教學”方程的初步認識”時，學生明確了“含有未知數(shù)的等式是方程”，并學會在一組式子中分辨出方程。有個學生忽然提出：“用不同的字母可以代表未知數(shù)，那么用不同的圖形和符號是不是也能代表未知數(shù)呢？含有圖形或符號的等式是不是方程呢？”我不禁為這個孩子喝彩，他在課堂上不是一味地接受知識，而是觸類旁通，理解得比較深刻。我期待我的課堂上能有更多這樣的學生。

有的學生解題時習慣了“套公式”“套模式”，不注重數(shù)量間相互關(guān)系的理解。因此，當習題出現(xiàn)若干變動后，不按“套路出牌”的時候，這些學生不容易發(fā)現(xiàn)其中的細微差別而出現(xiàn)錯誤，也會在信息較多或出現(xiàn)多余條件的情況下，有可能手足無措，一時找不到解題的突破口。學會在給出的一組材料中，合理地篩選有用的信息，有機地整合，顯得尤為重要。如果能做到，就能抽絲剝繭，清晰地整理出思路來。要培養(yǎng)這樣的能力，就需要在數(shù)學課堂上給學生提供更多的開放題，讓他們學會尋找相關(guān)聯(lián)的條件，提出一個合適的問題。

三、用數(shù)學的思想解決問題，尋求數(shù)學的應(yīng)用策略

數(shù)學的應(yīng)用性更多體現(xiàn)在調(diào)動學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，解決生活中的實際問題。數(shù)學來源于生活，還要回歸于生活。在小學數(shù)學教學中要適當滲透類比、歸納、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計等數(shù)學思想，將更有助于尋找到合適的解決問題的策略。下面我列舉兩個例子。

（1）班上中隊委改選，中隊長的競爭人選有三人。如何公開、公正地選出我們喜愛的中隊長，學生馬上想到采用投票選舉，并用畫正字的方法統(tǒng)計票數(shù)。這就是統(tǒng)計在生活中的實際運用。

（2）張大伯想用12米長的籬笆圍成一個長方形或正方形的雞舍，怎樣圍面積最大？（長度取整米數(shù)）學生通過畫圖的策略，發(fā)現(xiàn)籬笆長度一定時，圍成正方形的面積比長方形的大，面積為9平方米。但隨后就有學生提出，如果將雞舍一面靠墻，圍成正方形，面積可以是16平方米。思路打開后，更有學生提出，如果將雞舍兩面靠墻，圍成的正方形面積最大，可以達到36平方米。這樣的討論貼近生活，這樣的數(shù)學才是有趣、有用的數(shù)學。這樣的數(shù)學，學生怎能不愛它。

總之，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，不是一蹴而就能實現(xiàn)的，應(yīng)貫穿于整個小學數(shù)學教育的全過程。需要我們教師選擇恰當?shù)臅r機有意識地培養(yǎng)，使學生能明確數(shù)學應(yīng)用的價值，樹立應(yīng)用的意識，形成應(yīng)用的策略，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

李玲燕.淺談小學數(shù)學中引導(dǎo)學生多角度地發(fā)現(xiàn)問題[J].綜合論壇，2015（7）.

編輯 任 壯endprint