韓梅++吳杰

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，它不僅是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，還是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)自我發(fā)展的需要。構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)于應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具有顯著作用。對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的影響因素進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；合作學(xué)習(xí)

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的影響因素

1.準(zhǔn)備是否充足

影響教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展的首要條件是師生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否有足夠的準(zhǔn)備。分開(kāi)來(lái)敘述，教師的準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)稱(chēng)為“備課”，學(xué)生的準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)稱(chēng)為“預(yù)習(xí)”。教師的備課工作是為課堂的教奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是為課堂的學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教師的備課而言，教師需要考慮到課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、課堂教學(xué)不同階段所占用的時(shí)間比例等等；對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)而言，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)時(shí)做到通讀課文，掃除陌生字詞、理解課文內(nèi)容形成總體印象、思考文章主旨。課前準(zhǔn)備是否充分，決定著課堂教學(xué)之中師生之間的互動(dòng)是否有效，合作是否愉悅，交流是否有所收獲，進(jìn)而決定著小學(xué)語(yǔ)文教師能否為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.教學(xué)是否有效

課堂的教學(xué)是否有效，是直接影響高效課堂構(gòu)建的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)之下最應(yīng)付之心力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂的教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生要發(fā)揮自身的自主和積極作用，使教學(xué)更加高效，使課堂成為高效課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在推動(dòng)學(xué)生合作能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所獲得知識(shí)的理解和掌握，使高效課堂得以構(gòu)建。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

1.準(zhǔn)備充足，奠定基礎(chǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，需要師生準(zhǔn)備充足，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完畢之后能夠做到以下三件事：流利地朗讀課文、敘述課文所描述的故事、回答問(wèn)題“諸葛亮為什么能夠借到箭”。學(xué)生根據(jù)教師的要求，會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)、深入的理解，諸葛亮草船借箭可謂天時(shí)、地利、人和，在課文之中也在多處體現(xiàn)著：借箭時(shí)的大霧、草船順風(fēng)順?biāo)氐侥习?、魯肅的幫助、諸葛亮的謀略等等，小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于這些的掌握勢(shì)必能夠?yàn)榻處熢谡n堂上開(kāi)展高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除了對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)自身的備課過(guò)程予以關(guān)注，還拿《草船借箭》這一課來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為“感受人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”，并將課文中體現(xiàn)出“神”“妙”的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。總之，充足的準(zhǔn)備來(lái)源于師生雙方，是構(gòu)建高效課堂的前提基礎(chǔ)。

2.互相合作，開(kāi)展教學(xué)

利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)，能夠達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。筆者在本文中所論述的合作，包括師生合作和生生合作。師生的合作，是學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究；生生的合作，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之中，通過(guò)與同組同學(xué)的共同努力，來(lái)獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《少年閏土》這一課的教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生在小組合作中完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀、理解，并根據(jù)小組的共同探討，來(lái)回答兩個(gè)問(wèn)題，“課文記述了作者和閏土的哪幾件事”，“閏土的形象是什么樣的”。而教師則在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，做學(xué)生探索道路中的指向牌，推動(dòng)學(xué)生的探索進(jìn)程，并使他們?cè)谔剿鞯牡缆飞夏軌蛉〉么T果，這樣的課堂教學(xué)，必然是高效的課堂教學(xué)。

3.總結(jié)歸納，完善體驗(yàn)

高效課堂的結(jié)尾階段，需要教師與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和歸納，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。高效課堂并非曇花一現(xiàn)式的存在，它需要不斷地積累才能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，因此，教師要在每一節(jié)高效課堂的結(jié)尾都對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生整理整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加完善。當(dāng)然，是“畫(huà)蛇添足”還是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，取決于學(xué)生是否真正在此過(guò)程中有所收獲。例如，在學(xué)完《匆匆》后，應(yīng)在課堂結(jié)尾階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章寓意的總結(jié)，讓學(xué)生明確整堂課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，促使學(xué)生對(duì)“時(shí)光匆匆”進(jìn)行思考。

總之，高效的課堂應(yīng)是完整的教學(xué)過(guò)程，課前、課中、課后的工作都是其中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，應(yīng)對(duì)自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行適時(shí)的思考，力求通過(guò)各種有效的方式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的課堂，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永麗.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)初探[J].發(fā)展，2012.

[2]王云強(qiáng).淺談如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].才智，2013.

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