崔蕾

摘 要：習作作為語言技能的重要方面和語言輸出的重要手段，既是綜合語言運用能力的體現(xiàn)，又是綜合語言運用能力形成與提高的有力抓手。英語教師可以把“有依據(jù)、有方法、有想象、有條理”作為四個著眼點，通過循序漸進的引導，幫助小學生形成并提高英語習作能力。

關鍵詞：小學；英語；習作能力

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。習作作為語言技能輸出的重要手段，既是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，又是學生綜合語言運用能力形成與提高的有力抓手。

然而當前小學生的英語習作能力普遍不容樂觀。許多小學生在習作任務面前束手無策，局促不安。究其原因，源于小學生缺少有效的習作能力漸進發(fā)展的過程性引導。如何實現(xiàn)小學生英語習作能力的有效提升呢？筆者認為，教師可以把“有依據(jù)、有方法、有想象、有條理”作為四個著眼點，通過循序漸進的引導，幫助小學生形成并提高英語習作能力。

一、開展真實調查，讓寫作內容有依據(jù)

一篇優(yōu)秀的習作必須要有豐富的內容作為文章的主體。沒有豐富的內容，習作便如無米之炊、無源之水。教師要增強學生用英語表情達意的欲望，為學生提供具體的、真實的場景，使學生在內需的驅動下化為自身的寫作需求。

Unit 1 How tall are you？學習的主題是比較人的身高體重等外貌特征。本單元的寫作主題建議確立為“My survey”，具體操作如下：首先，在Part A教學的鞏固環(huán)節(jié)，我讓學生仿照Sarah和Wu Yifan的對話內容進行小組內調查，并認真記錄調查結果。

E.g.Wu Yifan：Im 12 years old.

Sarah：How tall are you？

Wu Yifan：Im 1.61meters.

接著，Part B教學同樣讓學生根據(jù)Sarah和Wu Yifan的對話內容進行調查并記錄調查結果，但這次調查內容做了改變。

E.g. Sarah： How heavy are you？

Wu Yifan： I m 46 kilograms.

Sarah：What size are your shoes？

Wu Yifan： My shoes are size 37.

最后，當學生完成了兩個調查任務之后，他們手上的調查表格成了很好的寫作素材。我及時呈現(xiàn)寫作任務Try to write a report about you and your friends.真實的調查活動為寫作任務提供了幫助和語言支持，學生們不難提筆寫作。

二、訓練思維，讓學生習作有方法

“工欲善其事，必先利其器?！币雽懗隽钊藵M意的作品，光有充足的語料是不夠的，學生還必須掌握一定的習作方法與技巧。而對學生習作方法與技巧的指導，應潤物無聲地滲透到日常課堂教學中。審題是習作的第一步，只有明確題目要求，才能確保習作活動順利有效地開展。教師可以指導學生通過抓關鍵詞的方法準確把握題目要求。比如，對于“請以Ⅰhad a day為題，介紹一下你某一天經(jīng)歷的事”這一題目，我指導學生抓住某一天這個關鍵詞，明確所寫事件為過去發(fā)生的事，從而正確運用時態(tài)。

三、巧用口語素材，讓學生習作有想象

小學英語的教材文本中有大量的口語練習，只要對教材中的口語練習進行適當改編，增加聯(lián)想和創(chuàng)新，就能成就一篇優(yōu)美的文章。Unit 3 Where did you go？學習的主題是談論和描述人物在過去做的事情。我利用教材中“Look and say”的板塊內容，讓學生完成主題填空式作文。

首先根據(jù)圖意，讓學生將插圖中的句子填寫完整。

S1： Andy ate...（some pineapple rice.）

S2： He took pictures of...（the food. ）

S3： in picture 2， he went...（swimming.）

S4： in picture 3， he bought...（some gifts.）？

接著，補充本單元的核心問句Where did Andygo？How did he go there？讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將Andy的暑假活動補充得更加完整。

最后討論Andy的內心世界，升華人物情感。

T：Look at picture 4.Whats Andys feeling？

S1：He liked Robin， so he wanted to buy a Robot.

S2：Robin is Yifans friend. He cant buyhim.

S3：...

四、共創(chuàng)結構導圖，讓寫作思維有條理

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學英語寫作并不是一項獨立性的寫作，教師要為學生提供表達的支架，降低獨立寫作的難度。

Unit 4 Then and now 這個單元的主題是談論物和人物的今昔變化。圍繞著這一主題本單元建議讓學生完成小文章“changes”。主要內容是記錄事物或人物過去和現(xiàn)在的不同，要寫出具體的變化在哪些方面。

首先課堂上和學生一起學習學校的變化和Mike and John的變化，并指導學生歸納總結出所運用到的句型和表達方式并列出結構導圖。然后，我利用所列的兩幅結構導圖的提示，讓學生圍繞著自己或者自己熟悉的地方完成一篇寫作。

“不積跬步，無以至千里?！睂πW生英語習作能力的培養(yǎng)應該從每一堂課做起，從每一個有價值的教學細節(jié)做起，只有做到關注漸進發(fā)展的過程性指導，聚力“四有”才會幫助小學生實現(xiàn)英語習作能力的有效提升。

編輯 李琴芳endprint