徐靈芬

摘 要：語言的學(xué)習(xí)離不開一定的情境。PEP教材中每一單元起始的“主情景圖”就提供了現(xiàn)成的情境，然而這一資源卻沒有被好好地利用。主情景圖如果能在復(fù)習(xí)課中被好好利用，必將會給復(fù)習(xí)課堂帶來意想不到的驚喜。

關(guān)鍵詞：情境；復(fù)習(xí)；單元主情景圖

語言的學(xué)習(xí)離不開一定的情境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，理解能力較差，對于他們，在學(xué)習(xí)英語時就更需要老師在英語的聽說訓(xùn)練活動中設(shè)置貼近他們生活實際的情境。復(fù)習(xí)課和新授課一樣，他同樣要以學(xué)生的興趣為前提，同樣需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的情境來回顧舊知，鞏固拓展新知，最終達(dá)到活學(xué)活用。

一、梳理單元主情景圖，整體復(fù)習(xí)單元知識

一線老師在平時的教學(xué)中通常也是按照“詞—句—篇”這樣的主線來進(jìn)行教學(xué)，由易到難，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的復(fù)習(xí)課中，也應(yīng)該貫穿著一條主線來進(jìn)行。

在復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit1 My Classroom時，筆者就利用了該單元的主情景圖進(jìn)行了以下教學(xué)過程：

【教學(xué)片段一】

PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 My Classroom重點是掌握window，classroom，door，picture，board，light，computer，wall，fan，floor，teachers desk這幾個有關(guān)于教室的單詞，以及重點句型 “Let me/Lets...”

Step1：觀察主情景圖，梳理知識點

筆者呈現(xiàn)單元主情景圖，通過觀察主情景圖，學(xué)生能很快梳理出這單元主要復(fù)習(xí)的重點句型，提高了教學(xué)效率。

Step2：再次觀察主情景圖，回顧知識點

T：Zhang Peng and his classmates want to clean the classroom. Look，Zhang Peng want to clean the window，what about others？

S1：Wu Yifan want to clean the board.

S2：Chen Jie want to clean the desks...

...

（通過再次觀察主情景圖，單元的重點知識又在學(xué)生腦中回顧了一遍。）

Step3：活化主情景圖，運(yùn)用知識點

以教室為大情境，學(xué)生分別扮演主情景圖中的人物角色。

二、豐滿單元主情景圖，拓展運(yùn)用知識

在實際教學(xué)中，我們要注意前后教材的聯(lián)系，借助主情景圖適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do？時，筆者就利用了該單元的主情景圖對該單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很有效的拓展。

【教學(xué)片段二】

Step1：筆者根據(jù)主情景圖，創(chuàng)編故事：鄰居老奶奶生病了，Zhang Peng ，Sarah 和Chen Jie在招人員前去幫老奶奶干家務(wù)，小伙伴們都很踴躍地報名參加。

Step2：呈現(xiàn)主情景圖的主體部分，想象說話.

Chen Jie：Are you helpful at home？

Sarah：Yes.

Chen Jie：What can you do？

Sarah：I can wash the clothes， cook the meals， sweep the floor...

Chen Jie：Great！ Youre helpful.

Step3：呈現(xiàn)主情景圖的其他部分，續(xù)編故事，拓展延伸

看到Sarah被錄用了，連小動物們也來湊熱鬧了。

Zhang Peng：Are you helpful at home？

Animals：Yes！

Zhang Peng：What can you do？

Bird：Im helpful， I can sing.

Peacock：Look， Im beautiful.

（通過續(xù)編故事，不僅復(fù)習(xí)了jump，sing，clean the window 等一些以前學(xué)過的動作單詞，還拓展運(yùn)用了“You are helpful at school”這一句型。）

三、組合單元主情景圖，跨年級系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識

主情景圖除了運(yùn)用在單元復(fù)習(xí)課中，還可以運(yùn)用在期末的綜合復(fù)習(xí)課中，甚至在畢業(yè)班的最后系統(tǒng)復(fù)習(xí)時也有很大的利用價值。

比如在復(fù)習(xí)食物這一類單詞時，筆者就發(fā)現(xiàn)在PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Lets Eat中出現(xiàn)了一些西餐的食物單詞，在PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Do You Like Pears？中出現(xiàn)了有關(guān)于水果的單詞，而在PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 What would you like？中又出現(xiàn)了一些中餐的食物單詞以及各種餐具名稱。在這三個單元的主情景圖中，三年級上冊Unit 5 Lets Eat這一單元主情景圖出現(xiàn)的內(nèi)容在三年級下冊Unit 4 Do You Like Pears？中基本又再現(xiàn)了一次，于是筆者就將三年級下冊Unit14 Do You Like Pears？及四年級上冊Unit 5 What would you like？這兩個單元的主情景圖進(jìn)行組合，然后根據(jù)圖中內(nèi)容設(shè)置大情境用于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)食物部分。

參考文獻(xiàn)：

陳碧圓.淺談?wù)Z境與英語教學(xué)[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2004，25（2）.

編輯 李琴芳endprint