陳夏潔

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育改革的重中之重，受到各界廣泛重視。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，小學(xué)教育是打好數(shù)學(xué)功底的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后數(shù)學(xué)思維模式構(gòu)建具有重要作用。而要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須首先激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。對(duì)素質(zhì)教育改革大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題展開(kāi)深入的探討，為今后的教學(xué)工作盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；數(shù)學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的正確應(yīng)用，能夠從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維的建立非常有幫助，各種方法的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、數(shù)字計(jì)算導(dǎo)入應(yīng)用

1.故事情節(jié)導(dǎo)入

應(yīng)用故事情節(jié)來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)教育，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，緊跟老師的教學(xué)思路，步步為營(yíng)，系統(tǒng)性地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在故事引入的過(guò)程中，更容易加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果。此外，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，甚至教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。例如在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，就可以引用同學(xué)們都知道的孔融讓梨的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，一共有3個(gè)梨，孔融分給弟弟妹妹各1個(gè)梨，自己有幾個(gè)？學(xué)生便可以在原有記憶的基礎(chǔ)上加深新知識(shí)的理解，明白梨的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)，真正把握數(shù)字的含義，達(dá)到舉一反三的效果。

2.生活情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該立足于生活，起源于生活，也必將運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。引用生活中的實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，可以使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，加強(qiáng)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，同時(shí)也可以使對(duì)數(shù)學(xué)的理解不再陌生化。例如在教學(xué)課本中簡(jiǎn)單的加減乘除問(wèn)題時(shí)，在課堂的初步引入過(guò)程中，可以以賣(mài)水果為例，蘋(píng)果2元每斤，買(mǎi)3斤花費(fèi)多少元？2×3=6，單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)，引出乘法原理學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如給商家10元，花費(fèi)了5元，商家應(yīng)該找回幾元的問(wèn)題，引出了減法原理，貼近于生活，使數(shù)學(xué)邏輯更容易理解。

3.巧設(shè)懸念導(dǎo)入

有技巧性地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手實(shí)操能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。我在平時(shí)教學(xué)中巧妙設(shè)“疑”，不失時(shí)機(jī)地激“疑”，讓學(xué)生生“疑”。如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我先出示趣題：小明今年12歲，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，立刻對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，突然有學(xué)生脫口而出：“他是閏年2月29日出生的?！逼渌瑢W(xué)更疑惑了，“什么是閏年，他怎么知道是2月29日出生的？”隨即繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“到底對(duì)不對(duì)呢，等你們學(xué)了今天的內(nèi)容就解決了?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑，迫切想知道問(wèn)題的答案，從而造成了知識(shí)上的懸念，提高了學(xué)生的求知欲。這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位。新課學(xué)完后，學(xué)生都得到滿(mǎn)意的答案，我又不失時(shí)機(jī)地讓一開(kāi)始就知道答案的學(xué)生介紹他是怎么知道的，學(xué)生進(jìn)而明白數(shù)學(xué)與生活是密切相連的，多留心觀察，自己也可以學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

二、趣味教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)游戲?qū)?/p>

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于心理尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。老師在引入新課題的前期，可以以做游戲的方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，以此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的沉悶。例如對(duì)基本圖形的學(xué)習(xí)，老師作為裁判，說(shuō)出一種圖形，學(xué)生以一條龍的形式說(shuō)出生活中的圖形物品，說(shuō)不出來(lái)的同學(xué)進(jìn)行才藝表演，以此來(lái)推動(dòng)圖形教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

2.實(shí)際物體導(dǎo)入

實(shí)際圖形的導(dǎo)入好處在于幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握方面更加輕松，實(shí)際物體可以最大限度地化抽象為具體，起到典范作用，學(xué)生也可以以此為參照，找出更多的實(shí)例，照葫蘆畫(huà)瓢。例如小學(xué)的空間幾何學(xué)，正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等等，光靠小學(xué)生的想象力不足以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這時(shí)可以應(yīng)用教學(xué)模具來(lái)展示，引入新課題內(nèi)容的講解。

三、創(chuàng)新技術(shù)導(dǎo)入應(yīng)用

1.多媒體創(chuàng)新應(yīng)用的導(dǎo)入

利用多媒體儲(chǔ)備信息量大的特點(diǎn)，教學(xué)操作過(guò)程中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，有更加深入廣泛的了解，為教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。同時(shí)增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和責(zé)任感。例如老師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)起源引入數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，可以利用多媒體為學(xué)生搜索許多生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)家照片、趣味故事、偉大數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)介等內(nèi)容，增加老師講課的說(shuō)服力，多種形式的多媒體教學(xué)極大地提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。老師還可以為滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)數(shù)學(xué)起源信息，在多媒體應(yīng)用的不斷探索中讓學(xué)生達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，這是老師只是口頭講述、而沒(méi)有多媒體實(shí)物圖片文字支撐的授課所不能比的。

2.具體模型演示導(dǎo)入

演示方法能夠更加直觀地了解教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)感官刺激來(lái)加深印象，教師在演示操作過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)行模仿，在今后數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，采用更加靈活的方式。例如數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)問(wèn)題：追擊相遇問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題邏輯思維極強(qiáng)，學(xué)生不容易靈活運(yùn)用，而開(kāi)展有效的過(guò)程演示，就能夠更加明確時(shí)間、路程、速度三者之間的關(guān)系，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。而演示的導(dǎo)入過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，培養(yǎng)追擊相遇問(wèn)題的思維模式，是非常好的解決辦法。

小學(xué)數(shù)學(xué)前期教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)建作用非常有效。老師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探索、求知?jiǎng)?chuàng)新的能力，讓學(xué)生在探索中進(jìn)步，達(dá)到了傳統(tǒng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)所無(wú)法企及的教育新高度，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生更容易接受抽象的概念理論，同時(shí)營(yíng)造了快樂(lè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)，需要各位學(xué)者的共同探究，希望以上內(nèi)容能為讀者在教學(xué)研究過(guò)程中起到積極作用。

編輯 郭小琴endprint