席莉莉

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，班級(jí)管理非常重要。良好的班集體是營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的重要外在條件，且小學(xué)生自律意識(shí)較差，如何在小學(xué)生之間開展自主管理模式成為當(dāng)前教師研究的重點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，深入研究班級(jí)學(xué)生自主管理出現(xiàn)的問(wèn)題以及具體的解決對(duì)策，為創(chuàng)建良好班集體提供拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；自主管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、目前小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師的權(quán)威性過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)生的整體自控能力較差，對(duì)于任何事物都具有好奇心理。因此小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地經(jīng)常翻動(dòng)其他學(xué)生的物品，在你推我搡中將物品損壞。教師在此種情形下，經(jīng)常出于保護(hù)弱者的心態(tài)，對(duì)損壞物品的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，要求賠禮道歉。此種行為雖是公正嚴(yán)明，但是很容易刺激學(xué)生的心理，使得該學(xué)生面和心不和，只會(huì)變本加厲，愈演愈烈。這是班級(jí)管理中常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師的權(quán)威管理過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，忽視了學(xué)生自身的承受能力。

2.教師只注重經(jīng)驗(yàn)管理，忽略了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

很多教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)經(jīng)常采用以往的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級(jí)管理，而忽略了現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展。隨著時(shí)代的變化，不同階段的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同。過(guò)去的學(xué)生條件較差，根本不知網(wǎng)絡(luò)為何物，而現(xiàn)在的學(xué)生整天泡在網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔。所以，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)必須按照本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開展，再結(jié)合以往班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際操作，這樣才能更好地做好班級(jí)管理。

3.教師對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，影響了學(xué)生的身心健康

教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，過(guò)于注重成績(jī)和課堂表現(xiàn)，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為成績(jī)是第一位的，而課堂表現(xiàn)是作用于成績(jī)的具體體現(xiàn)。以此認(rèn)知，將學(xué)生分為好學(xué)生與學(xué)困生，這種評(píng)價(jià)認(rèn)知未免片面，影響了學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步。尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，嚴(yán)重打擊了其積極進(jìn)步的上進(jìn)心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4.班級(jí)集體榮譽(yù)感意識(shí)淡薄，引發(fā)學(xué)生不能積極參與班級(jí)活動(dòng)

由于教師不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，引發(fā)學(xué)生的身心健康，直接導(dǎo)致教師在組織集體活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與積極性不高。比如學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生都不愿意展示自己的才能，為班級(jí)爭(zhēng)光。這是班級(jí)管理中出現(xiàn)的隱形問(wèn)題，長(zhǎng)久下去，非常不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)與友好，學(xué)生在此班集體中學(xué)習(xí)，大大影響了其學(xué)習(xí)興致與效率。

二、針對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題所采取的解決對(duì)策

1.教師將權(quán)力下放給班干部，讓學(xué)生自主管理

教師將權(quán)力下放給選舉出來(lái)的班干部，由班干部全權(quán)負(fù)責(zé)。不僅在于班級(jí)內(nèi)部的大小事務(wù)，還在于學(xué)生彼此之間的調(diào)節(jié)角色。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)，由班干部出面解決調(diào)停，履行職責(zé)。除班干部外，責(zé)令其他學(xué)生成為監(jiān)督員，即監(jiān)督班干部的管理是否到位，處理事情是否公允，如若發(fā)現(xiàn)班干部的不實(shí)情形，則由學(xué)生匯報(bào)給教師，教師再出面解決。為了加強(qiáng)班級(jí)管理，教師可以在班會(huì)上具體說(shuō)明班干部管理的注意事項(xiàng)以及學(xué)生監(jiān)督的主要方面，讓班干部與學(xué)生形成互相監(jiān)督的機(jī)制，以達(dá)到班級(jí)自主管理的目的。

2.教師強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督職能，讓學(xué)生自行制定班規(guī)

在班集體互相融入一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生自行制定班規(guī)，此結(jié)果必須是全員參與的結(jié)果，可以先開展小組討論，結(jié)合《中小學(xué)生行為規(guī)范》等內(nèi)容以及本班的真實(shí)情況具體開展。每組的班規(guī)制定不超過(guò)二十條，最后確定后再由教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生投票，選出切實(shí)可行的班規(guī)內(nèi)容，并由全班學(xué)生互相監(jiān)督執(zhí)行，對(duì)于履行不到位的學(xué)生則由班干部出面解決。

3.教師組織開展有益的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與

比如在元旦時(shí)節(jié)開展聯(lián)歡活動(dòng)、在下雪時(shí)開展班級(jí)集體打雪仗堆雪人等游戲活動(dòng)，此舉目的在于讓學(xué)生感受班集體的團(tuán)結(jié)凝聚力量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中享受快樂(lè)的同時(shí)感受班集體作為大家庭的榮譽(yù)感與責(zé)任感。以開展班級(jí)活動(dòng)的形式，帶動(dòng)學(xué)生身為優(yōu)秀班集體一員的自覺(jué)，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，帶動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展。

4.教師建立多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生樹立信心

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！泵總€(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，作為學(xué)生也是如此。教師應(yīng)該客觀看待這一現(xiàn)象，不能帶有個(gè)人情緒。聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的要求，建立健全多元化評(píng)價(jià)體系，切實(shí)從德、智、體、美、勞等多方面執(zhí)行。此外，還要求教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)多采取鼓勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)生信心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而帶動(dòng)班級(jí)體的整體進(jìn)步。這樣，教師與班干部在加強(qiáng)班集體管理時(shí)也就更加容易。

綜上所述，優(yōu)秀的班集體對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用，同理，班集體的建設(shè)也與每位學(xué)生的具體表現(xiàn)密不可分。加強(qiáng)班級(jí)自主管理模式，從學(xué)生個(gè)人做起，在教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)建和維護(hù)下，最終形成良好的班集體，指導(dǎo)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯瑾.小學(xué)低段班級(jí)自主管理研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]王靜.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

編輯 趙 紅endprint