黃峰

摘 要：教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的需要，重視個(gè)體的人格發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題正體現(xiàn)了這一教學(xué)理念：尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)；是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，貼近數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)；學(xué)生充分表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自編習(xí)題；自主學(xué)習(xí)；開放學(xué)習(xí)

案例：

師：怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法？

生：分母不變，分子相加減。

師：大家猜猜，今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么？

生：異分母分?jǐn)?shù)加減法。（教師板書課題）

師：大家猜得真準(zhǔn)。請(qǐng)大家讀讀課題，你能編出幾道異分母分?jǐn)?shù)加減法試題嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書學(xué)生所編的算題：

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讓學(xué)生自編習(xí)題是我在教學(xué)中的一貫做法，從學(xué)生學(xué)的角度對(duì)此反思，我認(rèn)為這一做法體現(xiàn)了：

一、尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵，為此，教必須以“導(dǎo)”為載體，以學(xué)為根本。我們的教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的需要，重視個(gè)體的人格發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題正體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在自編習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一開始就知道學(xué)習(xí)什么，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題這一過(guò)程中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，自己尋找規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這一氛圍中自由發(fā)表意見(jiàn)，按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的題材不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生。

二、是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，貼近數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)

課堂練習(xí)不僅可以有效對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生掌握應(yīng)用能力和基本的技能，并且還可以使課堂教學(xué)得到拓展和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家研究證實(shí)，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行習(xí)題的編寫，可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效激活，在習(xí)題編寫的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力，不僅如此，學(xué)生的知識(shí)還能夠得到豐富，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力也能夠獲得很好的提升。例如，在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)編的時(shí)候，學(xué)生可以在滿足一定要求的前提下，把問(wèn)題與課堂教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合。以“連乘兩步計(jì)算問(wèn)題”為例，在進(jìn)行最后一個(gè)課堂練習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成小組，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)編。每個(gè)小組的學(xué)生積極性都十分高漲，所編出的習(xí)題也豐富多樣。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，了解如何進(jìn)行乘法兩步計(jì)算，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。

三、學(xué)生充分表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在自編習(xí)題過(guò)程中，教師不斷為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如開展“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小考官”，舉辦“數(shù)學(xué)廣角”，讓學(xué)生展示研究成果，教師及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生希望得到老師和同伴認(rèn)可的心理需要。學(xué)生獲得了成功的快樂(lè)，更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。一次次的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)知識(shí)的獲得，在這一過(guò)程中學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性和熱情會(huì)空前高漲，這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想去學(xué)習(xí)，越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活中提煉出來(lái)的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生制作問(wèn)題集，通過(guò)觀察、調(diào)查、思考、提煉，收集數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生收集創(chuàng)編出新的問(wèn)題后，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分類，讓學(xué)生在總結(jié)和交流的過(guò)程中有所收獲。如，在學(xué)生自編習(xí)題后，師生共同評(píng)選出優(yōu)秀的自編題。把整理后的習(xí)題通過(guò)“數(shù)學(xué)園地”展示出來(lái)，并且按時(shí)更換，把換下的習(xí)題分類整理成冊(cè)。這一教學(xué)方式又必將促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)信息，勤于積累相關(guān)學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂引向課外，實(shí)現(xiàn)“大課堂學(xué)習(xí)”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題的教學(xué)方式，能使教學(xué)充分貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都獲得知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。

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編輯 趙飛飛endprint