谷峰

【摘 要】在Java程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控，不斷地對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查、反饋和鞏固，建立一個(gè)全新的教學(xué)模式，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個(gè)良性循環(huán)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路不僅能用在Java程序設(shè)計(jì)課程中，同樣也能運(yùn)用到其他的程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；Java程序設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別就在于教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以課前看視頻，課中以學(xué)生為主體的研討式地探索學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)榱酥R(shí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課堂上思想開小差，沒(méi)有跟上教師進(jìn)度就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，缺少教師和同學(xué)幫助，易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，最后喪失學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和觀點(diǎn)的相互碰撞，把問(wèn)題的思考引向更深層次。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂，即將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化顛倒的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授不再放在課堂上進(jìn)行，而是教師課前錄制好視頻，由學(xué)生在課前完成視頻的學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，提問(wèn)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

1 Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)都是強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位不突出，師生互動(dòng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。Java程序設(shè)計(jì)課是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，很多學(xué)校每周安排二節(jié)課，教師在課堂上先講理論，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作。不少學(xué)生在理論尚未熟悉理解的基礎(chǔ)上，倉(cāng)促上機(jī)編程實(shí)踐操作，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力的目標(biāo)，教學(xué)效果較差。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異，使得教師在課堂上很難都兼顧到，所以經(jīng)常造成好學(xué)生“吃不飽”，接受慢的學(xué)生“不消化”的情況。要想打破這種現(xiàn)狀，需要重新審視我們的教與學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入Java程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)是很有意義的嘗試和探索。為了擺脫分層次教學(xué)的困境，我們提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前、課中兩個(gè)階段教師和學(xué)生的活動(dòng)流程，以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。

2 Java程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

結(jié)合Java程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生特征，汲取多年的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和眾多翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的成功案例，總結(jié)出的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，各部分既相對(duì)獨(dú)立，又互為銜接，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成教學(xué)的一個(gè)整體。學(xué)生沿著“碎片→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序開展學(xué)習(xí)任務(wù)，最后完成一件包含多個(gè)子任務(wù)的程序作品，從而達(dá)到“自主學(xué)習(xí)→協(xié)助學(xué)習(xí)→反思學(xué)習(xí)”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，突出了師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生和教師的角色鮮明，任務(wù)明確，互為配合，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。如在講授Java面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的課前階段，教師將“類的創(chuàng)建、方法的構(gòu)建和重載、如何體現(xiàn)Java的封裝、繼承和多態(tài)”等教學(xué)重難點(diǎn)錄制成短小的視頻，并將配套的學(xué)案、PPT和相關(guān)教學(xué)資源等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用課余時(shí)間在系統(tǒng)的提示下理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并完成在線課前測(cè)試，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查閱、在線交流和反復(fù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行初步解決，將不能解決的問(wèn)題提交給老師以待課中集中研討解決，老師可以根據(jù)學(xué)生上傳的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做診斷性評(píng)價(jià)，以便課中做針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。課中是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，是完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵階段。

如在“圖形界面設(shè)計(jì)”單元的課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課前學(xué)生提供的疑問(wèn)總結(jié)出“為什么在界面設(shè)計(jì)中要引入AWT包和Swing組件？” “如何理解Java的事件處理？” “有更好的方法開發(fā)Java圖形用戶界面嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論和協(xié)助學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師可根據(jù)情況對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行講解和補(bǔ)充，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成教師布置的“制作簡(jiǎn)單計(jì)算器”的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果和拓展專業(yè)能力的目的，教師在幫助個(gè)別小組解決問(wèn)題的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享學(xué)習(xí)收獲，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)指出作品需進(jìn)一步完善的地方。學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)作品提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師也可根據(jù)情況鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間錄制匯報(bào)成果錄像上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，老師要針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生布置一些拓展性的作業(yè)，如鼓勵(lì)這些學(xué)生利用Window Builder插件來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形界面的快速設(shè)計(jì)，并完成“制作多功能計(jì)算器”的開發(fā)任務(wù)。學(xué)生利用課后時(shí)間完成老師布置的鞏固練習(xí)后，對(duì)課中的學(xué)習(xí)成果做自我評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，并按要求撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生間可以分享這些收獲和體會(huì)，同時(shí)進(jìn)入下一專題的學(xué)習(xí)。教師整理學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià)表，對(duì)各組的成果進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和差漏之處，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)方案。

3結(jié)束語(yǔ)

本文探討了在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力均有了大幅度提升。實(shí)踐證明，在操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中實(shí)施該模式是可行的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位都得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到較大提升。但在新的教學(xué)模式下教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用新的教學(xué)策略幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，教師須投入更多的精力和時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課前課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也要求學(xué)生有較高的自我約束能力及溝通表達(dá)能力，這些問(wèn)題需要在今后的教學(xué)中不斷反思與改進(jìn)。

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