董金茹

摘要：幼兒園階段的孩子，自信心尚處于被動階段，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要我們做教師的發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心。而評價是教師工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：情商；夸獎；激勵

在我國，當前基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)是使中小學擺脫“應(yīng)試教育”的影響，走上全面提高國民素質(zhì)的辦學軌道。實施素質(zhì)教育，就是讓受教育者在體、智、德、美、勞諸方面生動活潑、全面發(fā)展。在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，使用有趣的材料，運用各種不同的呈現(xiàn)方式，是激發(fā)孩子學習興趣的行之有效的方法。但僅有這些還遠遠不夠，能不能把孩子們學習的自信心真正培養(yǎng)起來，讓每個孩子都能在不同的水平上說“我行”，“我能成功”，是培養(yǎng)孩子積極性的主要問題。

一個人的成才除了智商，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個成分，同時自信心也是一個人的基本要求，更是一個人獲得成功的重要前提。幼兒園階段的孩子，自信心尚處于被動階段，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要我們做教師的發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心，由被動轉(zhuǎn)為主動。由此說來，評價是教師工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

那么，在教師評價的過程中，如何使孩子感受到“我行”，又如何能收到良好的評價效果呢？我覺得應(yīng)遵循以下原則：

一、情感性原則

美國學校有兩個孩子：男孩子的名字是麥克穆林，女孩子的名字是伊麗莎白。麥克穆林在考試中不會做題，結(jié)果就抄了伊麗莎白的答案。老師發(fā)現(xiàn)了傳遞紙條的全過程。兩位學生知道自己做的不對，主動向自己的老師請求原諒。老師拿起木板準備懲罰他們。方法是各自趴在兩把椅子背上，不許互相看，兩個孩子之間隔著一張辦公桌?！芭尽钡囊宦暎聋惿妆粦土P了。麥克穆林流下了眼淚，因為他認為挨打的應(yīng)該是自己。他哭著求老師不要打她，是自己犯下了錯，自己才是該被懲罰的對象。“啪”的又一聲，男孩子再次哀求，老師不但不聽還是重重地抽打。同樣，伊麗莎白也以為老師的每一板子都重重地打在麥克穆林身上。奇怪的是，怎么誰都沒疼得尖叫呢？兩位同學同時抬起頭來，驚訝地發(fā)現(xiàn)——老師重重拍打的木椅上，加了厚厚的墊子，他們這才恍然大悟。

這個例子告訴大家，孩子犯了錯誤，在認識到自己錯的同時，看到對方因為自己而被懲罰，就會產(chǎn)生懊悔情緒。這位美國老師準確地抓住了孩子的這種心里，巧妙地用“打板子”的手段體罰他們。雖沒有進行體罰，但使孩子的心靈上受到了震撼。可見老師高超的教育藝術(shù)。

通過這個例子，我想到每個兒童都不希望受到批評、懲罰，他們都希望得到老師的夸獎。但如果把每個人都夸獎一遍等于不夸。反過來，如果只夸一兩個兒童而置大多數(shù)表現(xiàn)較好的兒童于不顧，則可能使大多數(shù)表現(xiàn)較好的兒童因得不到鼓勵而激不起上進心甚至灰心喪氣，個別兒童也可能因獨享夸獎而滋長驕傲心理。如何正確表揚兒童呢？在一次活動后，孩子們太累了，我叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰剛才活動最認真，誰現(xiàn)在趴得最好，我就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得教師摸了一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享了老師的愛撫，其實我在每個孩子的頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的。孩子們趴在桌子上，只覺得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒被老師摸，因而每個人都覺得自己做得最好，每個人的心里都美滋滋的，都覺得自己在老師眼里是好孩子，因而都想下一次還得到老師的夸獎，從而形成人人不斷進步的連鎖反應(yīng)和整體效應(yīng)，也使幼兒的自信心不斷加強。

二、激勵性原則

幼兒體現(xiàn)出的認知能力和心理狀態(tài)是有差異的。因此，對不同的幼兒，必須有不同的評價。但無論評價什么，都應(yīng)把握這樣一個原則，即一定在原有水平上，著重評價他們的努力和進步，這樣才能起到激勵作用。一個人智力水平的高低，自身難以控制，如果側(cè)重評價智力，就可能會導(dǎo)致他們的自暴自棄或驕傲自滿。而一個人的努力是個人所能控制的，人人都可以取得進步。有了這種自信心，才能形成積極進取的人格特征，而一個人一旦有了積極進取的人格特征，學習上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強調(diào)指出，對于學生，盡量減少用“不及格”來對課堂學生進行評價，目的是保護學生的學習積極性。老師“不及格”的評價，將對學生的自信心和興趣產(chǎn)生不良的抑制作用。對于孩子的教育，我們采取重視表揚和鼓勵在教育中的作用的“愛”的教育，才是最佳的教育途徑。愛的表達的方式很多，主要有喜歡、獎勵與贊賞等，即“提格馬利翁效應(yīng)”。老師經(jīng)常對孩子們進行必要的表揚與鼓勵，長期下去，就會發(fā)現(xiàn)原來參差不齊的學生都可以成為優(yōu)等生。老師的每一句表揚，每一個鼓勵的眼神，都會對學生起到激勵的作用。

為了每個幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評價定為優(yōu)，好一些的是優(yōu)上，再好的是優(yōu)上加上一個“蘋果”。孩子們看到自己的評價后個個充滿自信，容光煥發(fā)。那刻成印章的“蘋果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個“蘋果”呢？讓每個孩子都能樹立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉(zhuǎn)化成一種學習的內(nèi)在動力。

三、個體性原則

幼兒的智力有差異，性格特點也不盡相同，對待不同性格的幼兒，要有不同的方式方法。

教師對幼兒任何一個問題，哪怕是看似很小的一個問題的評價與處理，都應(yīng)該注意保護其積極性，都應(yīng)該根據(jù)他們不同的個性，朝著積極的方向去評價、去處理。面對幼兒出現(xiàn)的問題，教師頭腦中應(yīng)該有“位移”的思想，能夠設(shè)身處地，站在幼兒的角度，深入幼兒的內(nèi)心，體驗幼兒當時所體驗的情感，成為幼兒真誠的、和藹可親的、無限深情的指導(dǎo)者。只有這樣，才能有利于幼兒的個性日趨完善，才有利于幼兒性格的健康發(fā)展，才有利于幼兒逐漸樹立起自信心。

對幼兒評價的過程，也常常是教師自身不斷激勵的過程，幼兒的反饋以及所表現(xiàn)出來的越來越主動的、充滿自信、積極的態(tài)度，同樣也是對老師的一種評價和鼓勵。在這種相互評價的過程中，必然實現(xiàn)著素質(zhì)教育，必然會使每個幼兒都能自信的說：“我行！”endprint