陸則灼

摘要：本文通過分析中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的特點、現(xiàn)狀與存在問題，結(jié)合律動情感教學(xué)方法對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的作用分析，在此基礎(chǔ)上對律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進行深入探討。

關(guān)鍵詞：律動情感教學(xué)法；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

在中職學(xué)前教育的聲樂專業(yè)教學(xué)中運用律動情感教學(xué)法，可實現(xiàn)幼兒歌曲教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)、教互動，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)生之間相互教學(xué)的潛能。律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育的聲樂專業(yè)教學(xué)中的運用可以改變傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)，彌補單一模式教學(xué)的缺陷，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的幼兒聲樂課堂教學(xué)綜合能力。結(jié)合時代發(fā)展，以及律動教學(xué)法的實踐性特點，本文主要對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動情感教學(xué)法應(yīng)用進行探討。

一、律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的特點

（一）提高學(xué)生情感想象力和學(xué)習(xí)積極性

由于律動情感教學(xué)法是以音樂的旋律以及節(jié)奏為基礎(chǔ)，在情感想象的基礎(chǔ)上用身體進行表演的一種教學(xué)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成既能學(xué)習(xí)又能教的狀態(tài)，可實現(xiàn)學(xué)生和教師的音樂教學(xué)互動體驗。在中職學(xué)前教育的聲樂專業(yè)教學(xué)中，需要結(jié)合幼兒歌曲教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的特點講音樂的學(xué)、教相結(jié)合，堅持以學(xué)生為課堂主體，以教師為課堂主導(dǎo)，不管是教師還是學(xué)生，都是課堂的參與者和創(chuàng)造者，改變傳統(tǒng)的學(xué)生是課堂被動接受者的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生首先喜歡上聲樂并樂于參與聲樂活動，并能將這種教學(xué)方法應(yīng)用到將來的幼兒聲樂教學(xué)中去。

（二）實現(xiàn)學(xué)生個體差異化教學(xué)

在中職學(xué)前教育聲樂專業(yè)教學(xué)中，通常情況下是以組為單位進行集體課教學(xué)，在這種大環(huán)境下，必須要考慮到每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，不能一鍋粥端平；另外，還要考慮到如何針對幼兒的聲樂課開展聲樂教學(xué)，不能像對待專業(yè)的聲樂課那樣既要學(xué)好表演，又要學(xué)好唱歌。通過將律動情感教學(xué)法運用于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，能夠很好的平衡以上兩個問題。由于律動情感教學(xué)法具有極強的實踐性，教師在進行專業(yè)聲樂教學(xué)的時候可結(jié)合時代和自身的實際需要，對學(xué)生進行第一重情感教學(xué)法的教學(xué)，使學(xué)生能夠了解并能運用律動情感教學(xué)法在幼兒歌唱課堂教學(xué)實踐中。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，中國的中職學(xué)前教育專業(yè)正迅猛的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模。其中，高等院校的學(xué)前教育職業(yè)院校大多是以專業(yè)理論的提高為教學(xué)的重點；中職學(xué)前教育專業(yè)針對各個學(xué)科提出了相應(yīng)的具有實踐性的教學(xué)方式，且取得了一定的成果，但是各學(xué)科的教學(xué)顯然存在一些問題，

比如，國內(nèi)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材和內(nèi)容，到目前為止還沒有統(tǒng)一，而且專業(yè)聲樂教學(xué)的方式方法仍然沿用傳統(tǒng)的一對一教學(xué)法，只是課堂形式變換而已，在實際的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都只注重發(fā)聲原理的教學(xué)，只是將歌曲教給學(xué)生，這個過程非常機械，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，而且不管是教師還是學(xué)生，都只是注重自身的歌唱能力如何，聲樂水平如何，對于聲樂的想象力、律動能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)可開發(fā)教師和學(xué)生都不重視。而且在教學(xué)過程中，往往忽視了學(xué)生將來會成為一名幼兒教師的事實，但卻沒有對學(xué)生將來如何教幼兒進行唱歌的情況進行考慮，更沒有結(jié)合這種情況來改變教學(xué)的模式，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，不利于挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能。

除上述所述內(nèi)容之外，必須要考慮到中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但現(xiàn)階段我國的中職學(xué)前教育專業(yè)卻沒有考慮到這個問題，而且在招生的過程中也沒有注意學(xué)生具不具有學(xué)習(xí)音樂的條件，以至于很多學(xué)生都沒有基本的音樂感悟能力、節(jié)奏把控能力以及嗓音條件，更別說律動協(xié)調(diào)能力，而且有些學(xué)生根本不符合招生條件。因此，在今后的中職學(xué)校招生中，應(yīng)注意招生的要求，并且在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進行個體差異性教學(xué)。

除此之外，現(xiàn)階段國內(nèi)的中職學(xué)校的學(xué)制一般為三年制。在設(shè)置這樣的學(xué)年制時，學(xué)校大多憑自身的經(jīng)驗，希望能對學(xué)生的綜合能力進行更好的培養(yǎng)，促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。然而，不同學(xué)校之間的聲樂教學(xué)情況也不同，因此，每一個中職院校之間的聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準也大有不同。就拿某一個中職院校的聲樂教學(xué)情況來說，該院校規(guī)定，每周每人有一節(jié)集體大課，一節(jié)大課有十幾個學(xué)生，課時量一般都比較少，而且教學(xué)內(nèi)容是由教師來定，但是教師的課務(wù)又非常繁重。因此，教師本身的工作安排就存在一定的矛盾，而國內(nèi)的中職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程又沒有統(tǒng)一的教材，這種情況不利于對教學(xué)計劃進行調(diào)整，也不利于整合教學(xué)內(nèi)容。另外，教師的教學(xué)時間有限，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在短時間內(nèi)能學(xué)到很多有用的東西，并且還能達到學(xué)以致用的目的是當務(wù)之急。

三、律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確聲樂教學(xué)中律動情感教學(xué)的目標

中職學(xué)前教育專業(yè)中的主干課程是聲樂課教學(xué)，對律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的實用性進行研究，結(jié)合其他學(xué)校的改革經(jīng)驗以及部分教材的改革經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理的課程目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易接受，編寫出一套科學(xué)的律動情感教學(xué)聲樂課程教材。此外，還需要結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會是一名幼師的身份，明確聲樂課程教學(xué)的律動情感教學(xué)法教學(xué)目標。可從以下三個方面著手：

首先，以第一學(xué)年的聲樂課程中律動情感教學(xué)的滲透為主要教學(xué)目標，主要對學(xué)生的聲樂技巧和技能進行訓(xùn)練，并對基礎(chǔ)性訓(xùn)練進行加強。

其次，以第二學(xué)年的聲樂課程律動情感教學(xué)的訓(xùn)練為目標，對學(xué)生幼兒歌曲的演唱和表演進行指導(dǎo)，強化學(xué)生幼兒歌曲彈唱方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的伴奏能力。

第三，對學(xué)生進行律動情感教學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌唱能力進行教學(xué)的能力。這一階段應(yīng)結(jié)合律動情感教學(xué)的實踐性，組織學(xué)生觀摩幼兒園的日常教學(xué)活動，并組織學(xué)生到幼兒聲樂教學(xué)實踐基地進行實踐。endprint

（二）結(jié)合律動情感教學(xué)法的實用性創(chuàng)編教材

由于現(xiàn)階段中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材還沒有得到統(tǒng)一，而且學(xué)校只注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，忽視學(xué)生的教育對象是幼兒的現(xiàn)實。因此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材應(yīng)突出幼兒教育的特點。比如將聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒聲樂教學(xué)，在實踐中滲透理論知識，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)幼兒歌曲的意思。所以，需要在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上進行教材整合，在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡量選擇一些訓(xùn)練價值比較高，容易學(xué)也容易唱，思想性較強的內(nèi)容。

（三）結(jié)合律動情感教學(xué)法進行教學(xué)

首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技巧和技能，為學(xué)生的聲樂演唱打好扎實的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的演唱水平可以降低一點要求，但是可以培養(yǎng)一些演唱較有潛力的學(xué)生，在教學(xué)時可和這些學(xué)生進行交流。

其次，教師在進行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)時，應(yīng)至始至終都要貫穿和滲透學(xué)生將來從事職業(yè)的特性，將學(xué)前教育的職業(yè)模式凸顯出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，對學(xué)生幼兒歌曲的律動表演能力進行拓展。

最后，教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)注重每個學(xué)生的差異性，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行個性差異化教學(xué)。避免基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到。比如，教師在實際的教學(xué)中可以利用學(xué)生之間的差異性作為教學(xué)活動的資源，使成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，促進學(xué)生之間的交流，教師再進行檢查和督促，促進教師和學(xué)生之間的交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的“教”的能力，又節(jié)約了教師的時間。又比如，教師可以結(jié)合小組競賽教學(xué)法、視頻教學(xué)法、情景教學(xué)法來綜合律動情感教學(xué)法。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制作不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，采取差異性教學(xué)法，因人而異的進行教學(xué)。

（四）課程拓展延伸

運用適當?shù)恼n程評價方法，對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進行評價，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生予以鼓勵，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生予以鞭策，總的來說就是增強學(xué)生自信心，并且積極的進行課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的儀態(tài)、氣質(zhì)等。比如，教師可以組織學(xué)生多參加一些聲樂匯報演出和校內(nèi)外的聲樂演出活動。又比如，教師可以組織學(xué)生自編一些聲樂舞臺劇或者音樂劇，并組織學(xué)生進行表演。

四、結(jié)語

綜上所述，我國現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法不適當、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)的問題，而律動情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用恰恰可以解決上述這些問題，因此在實際的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)加強律動情感教學(xué)法的應(yīng)用，以促進我國學(xué)前教育的發(fā)展。endprint