馬良慧

摘要：隨著新課程教育模式全面普及，學(xué)前幼兒教育得到了空前發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)前教育模式在很大程度上知識(shí)對(duì)基本知識(shí)的片面學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓幼兒進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)、圖形的判斷、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算法、應(yīng)用解答等問(wèn)題，這種教學(xué)形式對(duì)于幼兒而言?xún)?yōu)勢(shì)不夠明顯，而新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)需要全面提升幼兒邏輯思維能力，幼兒對(duì)事物觀察不夠深入，導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)問(wèn)題面前無(wú)法按照老師思維進(jìn)行問(wèn)題解決。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式的學(xué)習(xí)，從而提升幼兒自身思考能力，并培養(yǎng)幼兒對(duì)于不同問(wèn)題的創(chuàng)新能力。目前我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育模式過(guò)于固化，在一定程度上沒(méi)有與新課程理念接軌，教學(xué)模式無(wú)法充分挖掘幼兒的思維潛力，在新課程理念基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)智力游戲教學(xué)模式逐漸成為了幼兒數(shù)學(xué)教育的主流。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)：數(shù)學(xué)智力：游戲區(qū)域：活動(dòng)教學(xué)

新型的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本理念是以游戲?yàn)橹鞯?，幼兒?duì)于任何事物都具有極高的好奇心，而游戲在很大程度上能夠吸引幼兒的注意力，在游戲中穿插數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)理念的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的意義。游戲的分類(lèi)主要為角色扮演、建構(gòu)游戲、表演游戲、美工、益智、科學(xué)探索等。通過(guò)不同游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自行發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上也提升了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將益智游戲材料投放的問(wèn)題進(jìn)行分析與反思。

一、數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的教育意義

在開(kāi)展數(shù)字智力游戲進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師需要明確智力數(shù)字游戲的具體意義，幼兒智力的提升本質(zhì)上是提升幼兒知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，幼兒在游戲中能夠?qū)Σ煌氖挛镞M(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)，不僅提升了幼兒自身的注意力以及判斷力，對(duì)于數(shù)字的敏感程度也得到了很大程度的提升。幼兒教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的游戲與數(shù)字有著直接的關(guān)系，幼兒園需要采購(gòu)大量相關(guān)的教學(xué)游戲材料，并結(jié)合數(shù)學(xué)的思維方式確定不同的教學(xué)形式，通過(guò)在游戲過(guò)程中穿插教學(xué)的方式全面提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。除此之外，幼兒對(duì)于抽象化的知識(shí)點(diǎn)以及邏輯理論理解存在一定的困難，而基于游戲的教學(xué)模式能夠最大化激起幼兒學(xué)習(xí)的激情，在游戲中形成自身的邏輯理解模式，從而在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象具體化。

二、學(xué)前數(shù)學(xué)智力游戲教育模式的特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，思維方式很大程度上形成于幼兒教育階段，在這段時(shí)間，幼兒對(duì)事物的觀點(diǎn)以及事物的認(rèn)知模式產(chǎn)生了本質(zhì)的變化，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的就是講抽象具體化，在幼兒教育階段，強(qiáng)加邏輯與具體之間轉(zhuǎn)化的概念無(wú)疑是天方夜譚，但是通過(guò)數(shù)字智力游戲的教學(xué)模式，在一定程度上能夠讓幼兒直接體會(huì)到抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化。

在早期幼兒教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的概念較為模糊，認(rèn)識(shí)也不夠深刻，其學(xué)習(xí)模式主要是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的，幼兒對(duì)于不同事物的觀察以及不同動(dòng)作的理解有著自己的認(rèn)知。目前我國(guó)學(xué)前幼兒教學(xué)主要是對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)放松的課堂環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的識(shí)字以及理解，而對(duì)于數(shù)學(xué)思想模式的培養(yǎng)不夠全面，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該作為數(shù)學(xué)學(xué)前教育的重點(diǎn)，而應(yīng)該在幼兒認(rèn)知能力最強(qiáng)的時(shí)候幫助他們建立優(yōu)秀的邏輯思維模式，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園需要在制定教育模式的過(guò)程中，確定幼兒學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，從而結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際，擬定培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的模式，將培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，不同事物之間的區(qū)別的抽象化信息能夠通過(guò)思維方式的轉(zhuǎn)變具體表達(dá)出來(lái)。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒學(xué)前數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行了全面的探討，不同的學(xué)習(xí)模式在一定程度上具有共同性，其中教育學(xué)家克魯普斯卡婭提出：“幼兒對(duì)于新事物有著極高的好奇心，建立在游戲基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在一定程度上能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且最大化提升學(xué)習(xí)效率的方式?！睂W(xué)前教育的形式不應(yīng)該過(guò)于拘束，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求不應(yīng)過(guò)高，通過(guò)在幼兒園的集體生活，加上老師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，從根本上提升幼兒的認(rèn)知能力以及將抽象具體的能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就是較為復(fù)雜需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)前教育中的數(shù)字智力游戲教學(xué)在很大程度上把握了幼兒學(xué)前學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)的主體的錯(cuò)誤認(rèn)知

傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)方式幼兒在一定程度上屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在游戲的過(guò)程中幼兒作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠通過(guò)自身對(duì)于游戲的理解獲取具體的思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師固化的教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生探索能力的發(fā)展，而數(shù)字智力游戲的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛。

（二）測(cè)查、改錯(cuò)的材料多于用來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)的游戲材料

數(shù)字智力游戲教育模式中一般運(yùn)用了大量的測(cè)試性材料，而用于幼兒游戲探索的材料較少，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以體驗(yàn)到真實(shí)的游戲環(huán)節(jié)，而是出于半被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而幼兒對(duì)于這類(lèi)調(diào)查類(lèi)材料也出現(xiàn)了排斥心理，導(dǎo)致數(shù)字智力游戲難以起到提升幼兒認(rèn)知能力的目的。

（三）作業(yè)材料多，游戲材料少

由于在數(shù)學(xué)智力游戲的教學(xué)模式中，幼兒獲取知識(shí)的形式主要通過(guò)在不同的游戲獲取相關(guān)的知識(shí)，而課后的教學(xué)問(wèn)題也凸顯出來(lái)，幼兒在游戲的過(guò)程中，雖然能夠主動(dòng)獲取相關(guān)的認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)思維方法，但是在課后也需要進(jìn)行一定的系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，從而鞏固獲取的知識(shí)能力。目前幼兒教育過(guò)程中，游戲的過(guò)程存在結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜的情況，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)措施過(guò)于繁雜，導(dǎo)致數(shù)學(xué)智力游戲模式難以達(dá)到預(yù)期的效果，而這類(lèi)復(fù)雜的游戲教學(xué)模式在很大程度上降低了游戲的趣味性，從而難以起到激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)智力游戲的教學(xué)模式收效甚微。

四、反思與解決思路

（一）區(qū)分游戲與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的概念，使幼兒真正通過(guò)游戲獲得發(fā)展

幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取的知識(shí)很大程度上還要依靠教師的引導(dǎo)作用，教師需要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而分成小組的學(xué)習(xí)模式讓幼兒能夠更好的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，在游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒作為教育的主體，其學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成以及認(rèn)知能力的提升都是通過(guò)游戲過(guò)程所獲取的，由于不同幼兒的性格特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)能力存在偏差，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的小組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)模式需要進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，從而通過(guò)分層次化的教學(xué)模式全面提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師投放的材料要具有探究性、引導(dǎo)性

教師在教育過(guò)程中課后布置的作業(yè)需要具有針對(duì)性，由于基于游戲模式教學(xué)模式的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程偏向于探索自主式的學(xué)習(xí)，而教師對(duì)于學(xué)生課后的監(jiān)督也需要針對(duì)提升幼兒拓展能力展開(kāi)，從而在課堂游戲基礎(chǔ)上能夠獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

教師在安排不同游戲材料的過(guò)程中需要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的安排，幼兒邏輯思維的轉(zhuǎn)化在很大程度上需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，其手動(dòng)操作能力以及訓(xùn)練能力在一定程度上也要求具有一定的探索性，而不僅僅是通過(guò)游戲?qū)ふ覇?wèn)題的答案。除此之外，不同游戲區(qū)域內(nèi)安排的游戲材料要結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分配，通過(guò)一個(gè)區(qū)域的游戲能夠讓幼兒對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不同材料之間的結(jié)合在一定程度上也具有材料的特征性，因此，游戲材料的選擇要具有較強(qiáng)的探究性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索欲望。

（三）減少作業(yè)材料，豐富游戲材料，讓游戲充滿(mǎn)玩趣

游戲的整個(gè)過(guò)程中主要是為幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要包括探索能力、邏輯思維能力、抽象轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，不同的學(xué)習(xí)方式在一定程度上對(duì)其學(xué)習(xí)能力有著很大的影響，探索式的游戲教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是游戲材料以及游戲內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果造成影響，目前傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方式偏向于作業(yè)材料的多樣化，而降低了游戲材料的多樣性，游戲的過(guò)程讓幼兒處于被動(dòng)的地位，從而無(wú)法達(dá)到激起幼兒探索欲望的目標(biāo)。

雖然數(shù)學(xué)智力游戲教學(xué)模式是以幼兒為主體開(kāi)展活動(dòng)的，幼兒的學(xué)習(xí)情況在一定程度上也需要教師的引導(dǎo)，而游戲的進(jìn)程以及編排也對(duì)教師的能力提出了新的要求，教師需要對(duì)不同區(qū)域的游戲模式進(jìn)行分析，從而確定不同游戲區(qū)域?qū)τ谟變何磥?lái)發(fā)展的具體效益，在此基礎(chǔ)上判斷幼兒在游戲過(guò)程中不同行為體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，使得教師能夠全面判斷幼兒未來(lái)發(fā)展的具體方向。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式存在許多不足之處，而基于數(shù)學(xué)智力游戲的區(qū)域化活動(dòng)的教學(xué)模式在一定程度上能夠提升課堂的樂(lè)趣性，迎合幼兒的求知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定幼兒的發(fā)展目標(biāo)以及其創(chuàng)造能力，全面培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力以及抽象轉(zhuǎn)化能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint