施穎

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化且有效的思維工具，以樹狀結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出完整的知識體系與清晰形象的邏輯關(guān)系，被廣泛運(yùn)用于工作學(xué)習(xí)各方面。本文以會(huì)計(jì)學(xué)課程中財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖方法在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖（mind mapping）在20世紀(jì)70年代由英國著名教育學(xué)和心理學(xué)專家Tony Buzan提出的一種新型思維模式。思維導(dǎo)圖的核心思想為將邏輯、順序、文字、數(shù)字、整體、空間、形狀、顏色等形象與抽象思維相結(jié)合，以數(shù)狀結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出完整的知識體系與清晰形象的邏輯關(guān)系，該方法的使用使得大腦處于活躍思考與延伸創(chuàng)造的狀態(tài)，可以提高效率與邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖方法目前已被運(yùn)用于工作學(xué)習(xí)各方面，如學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)備考、課堂學(xué)習(xí)、閱讀總結(jié)、創(chuàng)作寫作等；如工作中的計(jì)劃制定、會(huì)議研討、頭腦風(fēng)暴、議事決策、演講展示、報(bào)告解說等。本文以會(huì)計(jì)學(xué)課程中財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖方法在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，意在提高學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力[1]。

一、思維導(dǎo)圖方法在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用

教師課前準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵是對課堂教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，以財(cái)務(wù)報(bào)表分析中的一個(gè)知識點(diǎn)“財(cái)務(wù)能力分析”為例，這部分內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，著重介紹償債能力分析、營運(yùn)能力分析、盈利能力分析和發(fā)展能力分析，要求學(xué)生能夠?qū)局R與實(shí)踐緊密結(jié)合，將掌握的分析方法熟練運(yùn)用于上市公司年報(bào)中會(huì)計(jì)信息的進(jìn)一步加工和處理。針對課程內(nèi)容特征與相互關(guān)聯(lián)，繪制課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。教師可利用目前最為常用的手機(jī)微信等溝通平臺隨時(shí)傳遞供學(xué)生課前預(yù)習(xí)所需思維導(dǎo)圖，學(xué)生讀取便捷。思維導(dǎo)圖在該階段使用的關(guān)鍵目的在于突出課堂中多個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生對于課堂內(nèi)容的整體把握，厘清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。如教師采用翻轉(zhuǎn)課堂或者案例教學(xué)等課堂教學(xué)模式，可借助于思維導(dǎo)圖將理論知識點(diǎn)與案例資料相結(jié)合、輔助以若干問題，由簡入難，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生沿著解決問題的思路了解所涉及到的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖方法在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)用

從教師課堂教學(xué)角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)采用PowerPoint的演示文稿，采用一節(jié)課一張思維導(dǎo)圖，輔助以板書和多媒體兩種教學(xué)手段[2]。教師既可以在課前將課堂所需的思維導(dǎo)圖繪制完整，課中由宏觀全局的知識體系至微觀細(xì)節(jié)知識點(diǎn)層層展開、逐步拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思路；同時(shí)利用圖形與顏色等突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生理解。也可以在課前利用思維導(dǎo)圖繪制出課堂內(nèi)容的大體思路脈絡(luò)，在講課過程中采用提問討論的方式與學(xué)生展開互動(dòng)與交流，邊講授邊引導(dǎo)邊繪制，將課堂內(nèi)容的思維導(dǎo)圖逐步繪制完整，促使學(xué)生積極思考，增強(qiáng)參與性和提高課堂教學(xué)效率。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方法角度出發(fā)，學(xué)生仍然習(xí)慣性使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記形式，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容逐條記錄在書本或者筆記本上，造成頭腦中并沒有形成有效的前后邏輯關(guān)系，主要依靠短期強(qiáng)制記憶來掌握知識點(diǎn)，對于知識的內(nèi)化與在實(shí)踐中的應(yīng)用存在較大的局限性。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記形式，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)的聯(lián)想，在繪制過程中不斷梳理新的知識點(diǎn)，聯(lián)想出已學(xué)過的知識點(diǎn)，也能夠引申出一些新觀點(diǎn)與問題，并總結(jié)其中的內(nèi)在邏輯與遞進(jìn)關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖方法在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用

每次課程結(jié)束或者每章節(jié)內(nèi)容的結(jié)束，教師與學(xué)生可在課后補(bǔ)充、完善與豐富知識體系的思維導(dǎo)圖。教師安排學(xué)生分組完成或者學(xué)生獨(dú)立自主完成章節(jié)思維導(dǎo)圖，可以給定思維導(dǎo)圖展開的核心關(guān)鍵詞或者讓學(xué)生發(fā)散思維自主確定，鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖過程中采用豐富多樣、形象生動(dòng)的圖形、線條與顏色等搭配，便于突出重點(diǎn)內(nèi)容。如采用學(xué)生分組完成，擬安排4人～6人，以小組成員自由組合為主，鼓勵(lì)學(xué)生課后小組討論確定關(guān)鍵詞或根據(jù)指定的關(guān)鍵詞展開構(gòu)圖，小組團(tuán)隊(duì)之間的討論能夠使問題分析地更加全面與具體，便于熟知的學(xué)生之間觀點(diǎn)的暢所欲言與自由發(fā)揮，以及學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)與互補(bǔ)；如采用學(xué)生獨(dú)立自主完成形式，以學(xué)生自主確定關(guān)鍵詞為主，給予每位學(xué)生最大的創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的理解完成思維導(dǎo)圖。

教師可根據(jù)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與把握，了解每位學(xué)生的想法與思路，從中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)與弱點(diǎn)[3]，可利用課堂時(shí)間補(bǔ)充這部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，也可據(jù)此有針對性地對個(gè)別學(xué)生展開專業(yè)性的指導(dǎo)，完成查漏補(bǔ)缺與深化知識理解的工作。同時(shí)，教師與學(xué)生之間也存在一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法構(gòu)建的知識體系中存在的閃光點(diǎn)，教師可以借鑒與學(xué)習(xí)。此外，每次課后教師也可根據(jù)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生對于知識點(diǎn)理解的各種細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的問題并進(jìn)行及時(shí)修改與調(diào)整，并據(jù)此規(guī)律把握這一授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與偏好，在之后的課堂內(nèi)容與知識點(diǎn)的講解過程中逐步調(diào)整與合理安排，避免課程教學(xué)內(nèi)容多年千篇一律，突出與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生匹配的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

一個(gè)學(xué)科，或是一本書籍，或是書本中的一個(gè)章節(jié)，都是一個(gè)整體，各個(gè)部分之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些整體的知識體系有機(jī)串聯(lián)，在學(xué)習(xí)之初通過思維導(dǎo)圖有效“將書讀薄”，通過對書本各章節(jié)內(nèi)容從縱向深化和橫向聯(lián)系兩個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)梳理、理清脈絡(luò)、快速形象地掌握知識體系之間的聯(lián)系[4]；思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性、創(chuàng)造性、聯(lián)想性功能的表達(dá)方式，在對書本知識復(fù)習(xí)回顧階段，知識體系的思維導(dǎo)圖能夠有效“將圖讀厚”，不斷挖掘與延伸，在學(xué)生的腦海中形成“一根枝丫拓展至一棵樹，一棵樹聯(lián)想至一片森林”的思維方式。將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，使得學(xué)生能夠?qū)φn程知識體系一覽無余，從整體層面把握主要內(nèi)容，能夠提高在課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋迎春，王易君.思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（11）.

[2]陳亞.思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2016（21）.

[3]劉智敏，獨(dú)知行，于勝文，等.思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)實(shí)踐[J].測繪科學(xué)，2016，41（9）：186-190.

[4]閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016，32（3）：24-28.

（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京））endprint