覃冰++吳厚明

摘 要：微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，處理好微課教學(xué)與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系；依托課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)微課資源，處理好課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，可使得抽象的知識(shí)變得情境化，又有針對(duì)性、適用性，能很好地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用合適的方法（如在線學(xué)習(xí)、專題研討、微課、資料查詢等）促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，為教學(xué)服務(wù)。

微課作為一種新興的教學(xué)形式，借助智能終端讓學(xué)生自由選擇，不受時(shí)間、空間限制，能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，教師在課內(nèi)利用微課教學(xué)能將低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)微課能大大減輕教師的輔導(dǎo)量，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面把我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的一些小小收獲與大家進(jìn)行交流。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，處理好微課教學(xué)與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo)涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域都有一些抽象的、學(xué)生難以直接感知的教學(xué)內(nèi)容，例如地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的太陽系、銀河系、地質(zhì)地貌等知識(shí)；物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的能量的轉(zhuǎn)換；生命科學(xué)領(lǐng)域中的生命的進(jìn)化過程、微生物的相關(guān)知識(shí)；貫穿整個(gè)科學(xué)教學(xué)的科技史等方面的內(nèi)容。對(duì)于這部分的內(nèi)容，要求學(xué)生采用閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行收集、整理的學(xué)習(xí)方法來完成，這給教師的課前準(zhǔn)備帶來一定的困難。同時(shí)閱讀一些枯燥而抽象的文獻(xiàn)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)習(xí)的效果也不好。采用微課的形式，教學(xué)的效果會(huì)好很多。例如，在教學(xué)《太陽與太陽系》這部分知識(shí)時(shí)，我采用自制動(dòng)畫、在網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻資源進(jìn)行拼剪等方法把教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)，學(xué)生借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室開展自主學(xué)習(xí)。微課視頻讓枯燥的文字資源變得情境化、動(dòng)態(tài)化，自主的學(xué)習(xí)方式又能很好地滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也得到了一定的培養(yǎng)。

然而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不能以微課來替代探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是十分重要的，其地位是不能替代的。學(xué)生能夠用探究式實(shí)驗(yàn)來完成的科學(xué)知識(shí)，我們不能利用任何多媒體手段去替代。在信息技術(shù)融入教育教學(xué)的今天，很多老師把一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成視頻資源，然后在教學(xué)中采用讓學(xué)生觀看視頻來替代動(dòng)手操作的方法。這是與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)相違背的。

二、依托課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)微課資源，處理好課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?？茖W(xué)課的教學(xué)不單純是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，那么我們?cè)陂_發(fā)微課資源的時(shí)候，一定要對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源和課外自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行區(qū)分。用于課內(nèi)教學(xué)的微課資源，要特別注重對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間去思考，盡可能少或者不出現(xiàn)在微課資源中直接給出結(jié)論的現(xiàn)象，如果在微課資源中直接給出結(jié)論的話會(huì)固化學(xué)生的思維，學(xué)生也只是從以前的看書記憶的形式轉(zhuǎn)變成看視頻記憶的形式，而不從根本上解決學(xué)中思的問題。用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提升的一些微課資源，應(yīng)該具有綜合性、條理性。例如，在教學(xué)“電磁鐵的磁極”這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于對(duì)電流沒有直觀的感知，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候很難想到電流方向這一變量。我把電磁鐵的工作原理做成一個(gè)微課視頻，在視頻中把“電流從電池正極出發(fā)通過螺旋線圈流向電池負(fù)極”這一過程用動(dòng)畫的形式展示出來。學(xué)生在觀看了電磁鐵工作原理的微視頻之后，對(duì)電流就有了一個(gè)較直觀的感知，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)去思考“電磁鐵的磁極變化是否與電流方向有關(guān)”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓抽象的電流變得直觀，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維又有一定的啟發(fā)性。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成之后，我把有關(guān)電磁鐵的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸類制作成微課視頻，利用微信平臺(tái)、QQ群平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生家長，學(xué)生在課外的時(shí)候就可以在家長的指導(dǎo)下對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和更深入的探究。

以上只是個(gè)人在教育教學(xué)工作中的一些粗淺的看法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.微課雖小，應(yīng)五臟俱全[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的問題研究[J].教學(xué)與管理，2014（24）.

編輯 趙飛飛endprint