潘建瓊

摘 要：在信息技術(shù)時代背景下，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)寫作指導(dǎo)、評改有機結(jié)合在一起，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的做法，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)作文教學(xué)；課堂反饋

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)以強大的功能，巨大的開發(fā)優(yōu)勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。對于小學(xué)生而言，作文是學(xué)習(xí)上遇到的最大的攔路虎；對于教師而言，每當(dāng)談到習(xí)作教學(xué)時，大凡都是采取漠然的態(tài)度，總感覺在此問題上束手無策。而將現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為習(xí)作教學(xué)注入新的活力，能使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)拓展學(xué)生閱讀，增長學(xué)生的見識

目前，不少人把閱讀和寫作看做是不相干的兩件事情，只注重寫作，一味地認(rèn)為學(xué)生的作文寫得不好，是語文沒有學(xué)好，于是尋找寫作的捷徑，生搬硬套一些名人的寫作方法與寫作技巧。殊不知，這是形式主義、教條主義的做法。我們的學(xué)生只知其一，不知其二，又如何能領(lǐng)會得透呢？一篇優(yōu)秀的作文，不僅要有“骨架”，還要有“血”有“肉”?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越聰明了，已經(jīng)掌握了一些基本的寫作方法，但要有“血”有“肉”就不容易做到了。在這種情況下，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，多積累素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是這個道理。

蘇教版五年級下冊《習(xí)作7星空遐想》，讓學(xué)生用生動形象的語言描繪璀璨的星空，對美好的星空展開自己多方面的遐思?？墒?，如今身處城市的小孩很少有機會接觸美妙的大自然，再加上環(huán)境的污染，現(xiàn)在很少能看見繁星了，所以學(xué)生會缺少這方面的感知，而在課堂上通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以對學(xué)生的知識進(jìn)行補充。先播放有關(guān)星空的視頻、圖片、音樂，讓學(xué)生直觀地感受璀璨的星空，它迷人、閃耀，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生初談感受后，再出示有關(guān)描寫月夜、星空的詞語，欣賞幾張有關(guān)月夜和星空的美麗圖片，結(jié)合圖片，用兩三句話向大家介紹一下你見過的最美的、最有意思的夜空景象，為下一步習(xí)作做鋪墊。為了讓學(xué)生想得豐富點，我們一起搜集其他人對星空的想象，如郭沫若、毛澤東、李白、巴金……這些名人作品打開學(xué)生的思路，從這些人的身上，學(xué)生學(xué)會聯(lián)系自己，對星空展開遐思。

在平時的寫作教學(xué)中，我經(jīng)常帶著孩子們一起去網(wǎng)上搜尋資料，利用Baidu、Sougo等搜索引擎，幾秒鐘就查到了幾百個甚至幾萬個相關(guān)的資料。我們班的學(xué)生最喜歡去的就是“小學(xué)生作文網(wǎng)”和“鳳凰語文論壇”。因為這里就像一塊沃土，不僅有其他小朋友發(fā)表的習(xí)作，更重要的是還有我們班學(xué)生自己的投稿，他們或以自己的真實姓名或以自己的筆名，建立了屬于自己的網(wǎng)上作文本，那種成功的喜悅是無法言表的。當(dāng)學(xué)生們看到身邊的好朋友的精彩之作竟然發(fā)表在網(wǎng)上時，學(xué)生用一種好奇的眼光與新鮮的感受體驗著這種新興的溝通方式，個個爭相進(jìn)入該網(wǎng)頁。我鼓勵學(xué)生積極參與習(xí)作的討論，與他人分享習(xí)作的快樂。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過電子信箱向報刊雜志投稿，還想方設(shè)法把他們得意之作發(fā)表在各種報紙、期刊上。習(xí)作的發(fā)表進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的動力，寫作不再成為難題，從而實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的巨大轉(zhuǎn)變。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)情境，觸動學(xué)生的心弦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”在日常生活中，孩子們可以和我們輕松快樂地交談，他們講得頭頭是道。在他們的語言中不乏精彩的字段，在他們的世界里也不乏充滿快樂和鮮活感人的習(xí)作素材。可是為什么在習(xí)作過程中他們卻成為一群“無米之炊”者了呢？這是因為學(xué)生往往不留心周圍的事物，對身邊的生活視而不見，聽而不聞，根本沒有印象。在教學(xué)中通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以再現(xiàn)情境，觸動他們的心弦，激活學(xué)生生活、語言的積累，激發(fā)情感，從而達(dá)到敢講、想說的境界。

如指導(dǎo)作文《老師，我想對你說》時，我首先用多媒體播放《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌，與此同時課件出示鏡頭──辦公室內(nèi)諄諄地教誨，教室里聲情并茂地朗讀，操場上賽后的擁抱，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點，雨天的護送……這樣優(yōu)美的旋律，動人的畫面，怎能不撥動學(xué)生感情的心弦，激起學(xué)生對老師六年的付出和教誨的回憶呢？學(xué)生對老師的敬佩之情油然而生，一篇篇心靈獨白在筆尖流淌……

春游、實驗、游戲、體育比賽等一些活動，學(xué)生愿意參加并且積極性很高，可當(dāng)真正動手寫作時大都毫無生動而言。究其原因，我想，是因為學(xué)生抓不住精彩鏡頭加以具體描述。教學(xué)《記述一次體育活動》時，針對這種情況我將運動會上的比賽錄了像，運動結(jié)束后在課堂上進(jìn)行播放。緊張、熱烈的比賽場面再次深深地吸引了學(xué)生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……教師在播放過程中不斷提醒學(xué)生仔細(xì)觀察參賽選手的表情、動作等精彩細(xì)節(jié)以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)。通過展開討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟、自由地傾吐、自由地抒發(fā)，學(xué)生文如泉涌，一氣呵成。之后，我向大家推薦了一些學(xué)生的精彩范文，做到師生美文共賞。同時，學(xué)生通過在網(wǎng)上閱讀這些片段，比對自己的作品，找出不足，既提高了觀察、分析事物的能力，又提高了寫作水平，增大了教學(xué)容量，使學(xué)生的寫作進(jìn)入一個情景交融、資源共享的嶄新境界。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)評改作文，加強及時反饋

在傳統(tǒng)模式下，有的作文課能做到當(dāng)堂交作文，但是很難做到當(dāng)堂修改，顯得有點“虎頭蛇尾”，影響作文教學(xué)質(zhì)量的真正提升。事實證明，學(xué)生及時得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能進(jìn)一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生再接再厲，爭取獲得更大的進(jìn)步。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性特點，可以實現(xiàn)作文的當(dāng)堂評改與反饋。師生和生生之間一起互動交流，可以集思廣益，使學(xué)生及時了解自己的寫作成果。

具體示范評改時，可以利用交互式電子白板，調(diào)出需要的音頻視頻文件、作品等，有效利用其板書、放大鏡、電子詞典、課堂錄制、頁面回放、教育資源庫等功能進(jìn)行作文評改指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作時，可配合相應(yīng)文字，播放音視頻文件，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以對重點語句、關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫，提高對文本的領(lǐng)悟能力，激發(fā)評析興趣。在當(dāng)堂集體評改中，利用交互式電子白板可方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共同、普遍的問題集中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。利用交互式電子白板的拖拉勾畫功能，對比不同的修改方案，幫助學(xué)生在多種對比中提高對段落語句的把握能力。

在評改過程中，我還呈現(xiàn)出修改的每個步驟，使學(xué)生清晰看到每一個正誤，真正做到“知其然，并知其所以然”。完成所有修改后，我還將預(yù)先保存的原文與最終的修改稿進(jìn)行對比，讓學(xué)生真正感受到修改作文的益處，提升學(xué)生自改作文的能力。當(dāng)然，我在評改過程中以贊賞教育為主，尊重學(xué)生的心理感受，多鼓勵學(xué)生，用委婉的語言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，調(diào)動他們寫作的積極性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室評改時，教師還可以通過教師機隨時調(diào)閱了解各個小組的評改情況，并巡視課堂，隨時回答學(xué)生的提問，幫助他們解決疑難問題。

總而言之，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)寫作指導(dǎo)、評改有機結(jié)合在一起，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，可以豐富課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生及時得知反饋結(jié)果。必須指出的是，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是“萬金油”，教師要把握好使用的“度”，使現(xiàn)代教育技術(shù)為作文教學(xué)做出最大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何躍彪.創(chuàng)設(shè)情境激趣作文[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（11）.

[2]張國棟.作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J].青海教育，2010（6）.

編輯 趙飛飛endprint