杜梅

摘要：激勵(lì)式階梯教學(xué)法已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，它是一種以人為理念的新的教學(xué)方法，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，它的實(shí)施對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生思維有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激勵(lì)式；階梯教學(xué)發(fā)

激勵(lì)式階梯教學(xué)法，顧名思義，是通過外在的形式比如以物質(zhì)或者口頭獎(jiǎng)勵(lì)為推手，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。這種教學(xué)方法與我國古代教育家孔子的理念有些異曲同工，主張因材施教，階梯式教學(xué)是在對學(xué)生的個(gè)體差異與優(yōu)勢進(jìn)行認(rèn)知后采取的相應(yīng)方法，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，幫助他們建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，對其自身能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓個(gè)體的知識(shí)能力達(dá)到雙重進(jìn)步，大量教育實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的理性思考，從而提高教育質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、定好學(xué)習(xí)目標(biāo)

在我們決定在教學(xué)中采用激勵(lì)式階梯教學(xué)法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解什么是階梯教學(xué)，這樣便于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)，每一個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，個(gè)性差異，激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目標(biāo)可以讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力、接受能力設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是確實(shí)存在的，是客觀的，放正自己的位置，才可以劃好方向，知道自己下一個(gè)目標(biāo)是什么，才能有利于自身的進(jìn)步。學(xué)生依據(jù)階梯教學(xué)法設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要通過對不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行不同的教學(xué)，因材施教，縮小學(xué)生的成績差異，倚階而上，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，這就和祖國的發(fā)展要設(shè)立五年規(guī)劃、十年規(guī)劃是一樣的道理，最終達(dá)到差異最小化，使整個(gè)班級(jí)達(dá)到最大優(yōu)化。

比如教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，按難度強(qiáng)度分成一、二、三個(gè)學(xué)習(xí)小組，在平時(shí)的考試之后，教師會(huì)公布成績，學(xué)生可以通過對自己和別人成績的比較，依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)入教師設(shè)立的相應(yīng)的分組中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，三組學(xué)習(xí)能力較低，可以在老師同學(xué)的幫助下完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課本要求，完成書后練習(xí)題，二組學(xué)生要獨(dú)立達(dá)到教材要求，完成課后練習(xí)，并將數(shù)學(xué)資料上相應(yīng)的課節(jié)習(xí)題做完，這一部分不懂得的地方可以向老師求教，最后的一小組不僅要獨(dú)立完成書本要求，教師可以相應(yīng)程度的設(shè)置擴(kuò)展問題，額外布置兩到三個(gè)拔尖問題，學(xué)生之間可以互相談?wù)摚@樣學(xué)習(xí)程度不同，要求不同，學(xué)生可以逐步發(fā)展，一步一步打好基礎(chǔ)，中下游者向上發(fā)展，而上面的學(xué)生則努力“躍龍門”。

二、階梯教學(xué)法

事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，按照由易到難、由淺入深的一般規(guī)律來講，激勵(lì)式階梯教學(xué)法在時(shí)間安排與知識(shí)傳授上作了較大的改變。按照這一方式，新的教師授課按學(xué)生分組分成三個(gè)階梯，方便學(xué)生認(rèn)清自己在這個(gè)階梯教學(xué)中所處的位置，使目標(biāo)的設(shè)立發(fā)展有更加明確的方向。

在時(shí)間的安排上，最開始的基礎(chǔ)教課階段一定要時(shí)間充裕，教師要留有充足的時(shí)間講授基本，讓三個(gè)小組的學(xué)生尤其是二、三小組的學(xué)生能夠聽懂聽透，而不是迷糊不清，這樣最開始要保證至少半小時(shí)時(shí)間。一堂課的剩余時(shí)間，教師可以有針對性進(jìn)行擴(kuò)展提高，稍微提點(diǎn)，用時(shí)五到十分鐘，使第一小組的學(xué)生學(xué)有余味，能夠在已掌握的知識(shí)體系中更進(jìn)一步，也從一定程度上刺激二三組學(xué)生要努力跟上一組腳步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與挑戰(zhàn)性，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一定要多做練習(xí)，不要只局限在課堂聽課上，要“實(shí)踐出真知”。

三、分梯級(jí)評(píng)估

對于數(shù)學(xué)題，當(dāng)你成功解答一道可以稱之為難題的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，每解決一步，就離成功進(jìn)了一步，當(dāng)你最后攻克的時(shí)候會(huì)充滿成就感。在階梯分級(jí)授課中，學(xué)生順利地完成梯級(jí)任務(wù)，這就是對于分級(jí)授課教育成果的肯定。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)老師們還應(yīng)該考慮進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。于是，在數(shù)學(xué)教師的備課本上出現(xiàn)了分階梯評(píng)估這一方法。

比如同一套試題，基礎(chǔ)題80分，拓展題20分，滿分100分，教師要按照一二三組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)來評(píng)估最后成績。在綜合評(píng)分中，一組的學(xué)生基礎(chǔ)部分的題要保證其準(zhǔn)確性，積分降低，而積分高的部位留在擴(kuò)展題上，將基礎(chǔ)題分設(shè)置成20分，擴(kuò)展題80分，以此來評(píng)價(jià)一組學(xué)生學(xué)習(xí)水平，二組同學(xué)比例稍低，可以將基礎(chǔ)分與擴(kuò)展題的分按1∶1，基礎(chǔ)50，拓展50，最后三組同學(xué)將保留最開始的分?jǐn)?shù)依據(jù)，基礎(chǔ)分80，拓展20，減少三組同學(xué)壓力，提高一二組同學(xué)的競爭力。最后，成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。

四、激勵(lì)跨梯

在階梯教學(xué)基礎(chǔ)上，部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，能力得到提高，他們的跨梯條件日趨成熟?？缣菀馕吨鴱娜M提升到二組或由二組提高到一組，教師在平時(shí)授課時(shí)要有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件，引導(dǎo)學(xué)生往更高一級(jí)過渡，當(dāng)然也可能出現(xiàn)原本級(jí)別高的學(xué)生因?yàn)楦簧匣驅(qū)W習(xí)吃力而降級(jí)到二三組的情況。而對于一些基礎(chǔ)不夠好能力沒有得到提高的學(xué)生，教師要做好思想教育工作，避免出現(xiàn)厭學(xué)情緒，當(dāng)然，不要頻繁進(jìn)行跨梯升級(jí)，一學(xué)期安排一兩次即可，這種激勵(lì)跨梯式的方法可以讓學(xué)生有想要進(jìn)步的余地，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

五、結(jié)語

目前，激勵(lì)式階梯教學(xué)法已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，它是一種以人為理念的新的教學(xué)方法，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，它的實(shí)施對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生思維有重要作用。相信隨著教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平一定會(huì)有大幅度的提升。endprint