李紅梅

摘要：小學生的作業(yè)是培養(yǎng)小學生自學、合作以及動手能力的重要手段，對于小學生優(yōu)良學習習慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是在小學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。目前小學語文的作業(yè)設計上存在著盲目偏重分數(shù)，忽視學生身心發(fā)展，重視重復抄習默寫，輕視小學生學情分析的現(xiàn)象。本文通過分析小學語文作業(yè)設計中存在的問題，提出語文作業(yè)設計的若干原則和改善策略，并借助先進的教育理論和教學實踐，以實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新以及自我的升華。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設計；小學語文；探究

一、小學語文作業(yè)設計變革的必要性

1、小學語文作業(yè)設計中存在的問題。小學語文作業(yè)設計主要存在的問題有四點：觀念上，忽視學生切實的身心發(fā)展；內(nèi)容上，偏重應試訓練而輕視寫作能力；形式上，偏重于重復抄默讀，輕視誦讀和書寫；過程上，在作業(yè)的布置中，偏重籠統(tǒng)劃分而輕視學情的層次分析。多數(shù)的學生認為，在冷冰冰的考題面前，學生只有按照教師“多做多講”的錯誤藥方，才能起到“立竿見影”的效果，進一步加深了學生不能及時觀察和反思自己生活的現(xiàn)象。不少學生在進入中學以后，長期缺乏針對性和有效性的作業(yè)訓練，勢必會造成學生興趣下降和熱情降低的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

綜上所述，小學語文作業(yè)設計中存在的問題，應當從教師、教材、學校、家長以及學生學習情況等多個維度尋找原因，為小學語文作業(yè)變革提供現(xiàn)實基礎。

2、小學語文作業(yè)設計實現(xiàn)變革的理論基礎。在現(xiàn)實的基礎的考量上，也應當針對其變革可行性的理論維度進行探究。本文將借助多元智能理論、建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，對小學語文的作業(yè)設計進行探究。多元智能的本質(zhì)屬性指的是通過多維度以及相互獨立的方式，考察環(huán)境和不同教育條件對個體發(fā)展的影響。在語文教學中，能夠為學生確立獨立的學生觀念，促進學生全面發(fā)展的作業(yè)觀，也能樹立區(qū)別化、個性化以及重視過程教學的作業(yè)觀念。另外，在建構(gòu)主義理論中，重視學生的主動探究和主動建構(gòu)的過程，使得教學以學生為中心，強調(diào)情境教學在語文教學中的重要作用。最后，最近發(fā)展區(qū)的理論由蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出，強調(diào)兒童在發(fā)展中的主導型和決定性的作用，也是實現(xiàn)小學語文作業(yè)設計變革的重要理論基礎。

二、小學語文作業(yè)設計的原則探究

1、在教學過程中以小學生為中心。以學生為中心的作業(yè)設計的原則，是將作業(yè)的設計與傳統(tǒng)的以考試為中心以及以教師為中心的設計原則區(qū)別開來。它尊重“以生為本”的教育觀念，以實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育和能力教育雙重發(fā)展的目標。因此，在作業(yè)設計中，要重視對學情的分析，不能搞一刀切，滿足學生的個性和愛好。因為學生的學習過程是由低級到高級的建構(gòu)過程，但是，中學生畢竟都是未成年人，他們在心理的承受能力上與成年人的差距較大。故而，在作業(yè)設計中，要從淺顯入深奧，再從單一到綜合，實現(xiàn)學生自主創(chuàng)造和逐層提升的目標。

2、教育科學為教學標尺。完整的教學過程中，作業(yè)設計是重要的一個環(huán)節(jié)，而隨意的，不重視學生實際情況的作業(yè)設計往往會使學生失去學習興趣。課堂中提出的問題，是對學生提出的更高的能力要求，使學生在課后培養(yǎng)主動學習以及積極解決問題的能力。而作業(yè)設計的科學性的原則，則是要教師從學生的學情出發(fā)，將課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合，先制定教學目標。再運用教學設計和作業(yè)設計，針對學生的作業(yè)進行評價和完善，將教學目標、教學過程以及作業(yè)評價等多個維度結(jié)合起來，協(xié)調(diào)考量，才能科學有效地使作業(yè)設計促進學生的成長和發(fā)展。

3、在教學過程中注得生活性、綜合性、實踐性。顧黃初先生曾說，“語文的根在于生活。”因此，語文作業(yè)的設計，更不應當將思想閉合在教室和課本的篇幅中。使學生掌握好語文的工具，必須要做到教學做合一，追求語文作業(yè)和學生豐富的生活相貼合，培養(yǎng)學生在語文學習中理解生活的能力。就實踐性而言，語文教學是言語實踐，言語體現(xiàn)出人的個性、思維性以及創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)學生在實際生活中運用母語的重要途徑。因此，要實現(xiàn)語文學科的教學目標，在語文教師的作業(yè)設計中，也必須注重學生的言語的實踐活動。

三、小學語文語音與寫作作業(yè)設計策略探究

1、語音類教學。掌握語音是學好漢語的先決條件，而對于以英語為母語的學習者來說，漢語語音比較難掌握，在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用教師領讀、學生跟讀的方法，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。所以當學生學了拼音后老師可以在游戲中進行強化練習。對于聲、韻拼合規(guī)律可以采用“找朋友，練拼合”的方法。如教師準備拼音聲韻卡片和計分卡，每個分卡值一分。將全班同學分成兩組，分別持有聲韻母卡。每小組派出一名同學，如一同學拿了“b”，就說“我是聲母b，誰是我的朋友”拿著合適韻母卡片的同學就可以說“我是”，反應最快的加一分，然后依次類推。通過這個游戲不僅可以練習聲韻拼合規(guī)律而且可以在游戲中鍛煉口語。

2、寫作作業(yè)設計方法。學生進行寫作的基礎是真實的生活，離開了生活的作文只是一盤散沙，毫無動人的、魅力。因此，在寫作作業(yè)的設計中，必須要明確學生作文的基礎是生活，重視閱讀和寫作的溝通。閱讀和寫作是培養(yǎng)學生看和寫的能力的主要途徑，將這兩者結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生綜合語文素養(yǎng)。比如，語文《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》中，我設計了如下的作業(yè)：請你通過網(wǎng)絡或者書籍，找一找還有哪些中國的文明被西方列強毀滅，或者找一找有哪些中國的瑰寶陳列在西方歐洲國家的博物館。寫一篇隨筆談談自己的感想。通過實施科學寫作訓練的策略，使學生養(yǎng)成深刻觀察生活，養(yǎng)成錘煉語言的習慣。

四、結(jié)語

語文作為綜合性的學科，是思維的物質(zhì)外殼，也是人們終身學習、思維、交際的工具，教師作業(yè)設計中應當注重其綜合性的作業(yè)設計，實現(xiàn)小學語文設計由封閉走向開放，由集中走向自由的目標，從而構(gòu)建學生探索新知的學習訴求。endprint