嚴(yán)權(quán)

【內(nèi)容摘要】伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，“真學(xué)”便是新時(shí)代教學(xué)模式的產(chǎn)物。“真學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，后者的教學(xué)方法是老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；而前者的課堂則是以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、積極的思考和探究，讓學(xué)生真正地參與到課堂中去?！罢鎸W(xué)”的教學(xué)新模式必將讓歷史課堂煥發(fā)新機(jī)。

【關(guān)鍵詞】歷史材料 探究 真學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被時(shí)代所拋棄，我們老師必須跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)過程中努力建構(gòu)“真學(xué)”歷史課堂，把課堂歸還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。在課堂中，讓學(xué)生們進(jìn)行歷史材料的自主探究，是構(gòu)建“真學(xué)”歷史課堂的重要手段，對(duì)于構(gòu)建“真學(xué)”課堂有很好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活內(nèi)力

我們常說，只有樹立一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)，人才有動(dòng)力有方向?yàn)橹畩^斗。同理，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，首先根據(jù)材料向?qū)W生下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，用任務(wù)完成的效果和成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生。這種教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，激活內(nèi)在的潛力。

例如，在講《秦王掃六合》一課時(shí)，學(xué)生們可以看到史學(xué)家對(duì)于秦始皇的評(píng)論褒貶不一，這也令學(xué)生們對(duì)秦始皇有了不同的看法，所以我就給學(xué)生們布置了一項(xiàng)任務(wù)：收集和秦始皇有關(guān)的資料，從中找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。隨后在《秦始皇功過的辯論》的活動(dòng)課上，我就讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿分成了兩隊(duì)，根據(jù)自己找出的證據(jù)進(jìn)行辯論。學(xué)生們的辯論過程非常激烈，完全可以稱得上是唇槍舌劍。舉一個(gè)例子：褒的一方認(rèn)為秦始皇結(jié)束了天下紛爭(zhēng)，讓百姓過上了和平的生活；貶的一方則說秦始皇是一個(gè)暴君，修長(zhǎng)城、建皇陵，讓百姓苦于繁重的勞役，使得百姓生活在水深火熱之中。在辯論的過程中，各組的同學(xué)通力合作，共同面對(duì)敵方的攻擊，最后褒的一方獲得了勝利。最后，我告訴學(xué)生，每一個(gè)人都有好有壞，我們需要從兩個(gè)方面去分析每一件事、每一個(gè)人，不可太極端。學(xué)生們經(jīng)過熱烈的辯論后，也認(rèn)識(shí)到了這一道理，所以并無(wú)反對(duì)之聲。

在實(shí)際歷史教學(xué)中，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力、促進(jìn)學(xué)生自主探究等方面取得了很顯著的效果。同學(xué)們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)材料和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，積極思考、主動(dòng)探究，力求很好地完成所下達(dá)的任務(wù)。所以說，這種教學(xué)方式真正意義上促進(jìn)了學(xué)生吸收知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

二、比較鑒別，深化認(rèn)知

學(xué)習(xí)歷史，說到底就是在探究分析各種各樣古今中外的歷史材料，通過這些歷史材料，了解并掌握一些相對(duì)應(yīng)時(shí)代的知識(shí)。古今中外，各種歷史材料數(shù)不勝數(shù)，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，我們教師就應(yīng)該有意識(shí)地給同學(xué)選取一些經(jīng)典材料，在課堂上讓同學(xué)們針對(duì)兩則或三則材料進(jìn)行分析鑒別，不斷比較，深化其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知理解，從而熟記在心。

例如，在進(jìn)行《近代化的探索》的授課過程中，我讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的歷史材料進(jìn)行了鑒別，讓他們從中歸納出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的不同之處。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的目的都是為了使中國(guó)變強(qiáng)，但是它們存在質(zhì)的差別。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是清朝封建統(tǒng)治階級(jí)為維護(hù)其地位而實(shí)行的一場(chǎng)自救運(yùn)動(dòng)，而戊戌變法則是一次資產(chǎn)階級(jí)的改良運(yùn)動(dòng)，是近代中國(guó)第一次思想解放的潮流。讓學(xué)生們進(jìn)行材料探究，辨別總結(jié)兩者之間的不同點(diǎn)，可以加強(qiáng)他們對(duì)兩個(gè)歷史事件的認(rèn)知，讓他們對(duì)兩者的學(xué)習(xí)和記憶變得容易一些。

在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握比較鑒別歷史材料的方法，更加深刻地把握歷史材料，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知記憶，而且充分牽動(dòng)著學(xué)生的思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地吸收知識(shí)。

三、鏈接時(shí)事，升華意識(shí)

今日的時(shí)事終將成為未來(lái)的歷史，所以歷史和時(shí)事是緊密相連的。學(xué)習(xí)歷史不僅要把握過去，還要了解當(dāng)今時(shí)事。在歷史課堂上，我們老師不僅要給同學(xué)們講授基本歷史知識(shí)，也應(yīng)對(duì)所授知識(shí)適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)們插入講解一些當(dāng)今的時(shí)事。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上不僅能了解過去，還能把握現(xiàn)在，升華學(xué)生們的歷史意識(shí)，提高他們的歷史素養(yǎng)。

例如，在講《國(guó)防建設(shè)與外交成就》的時(shí)候，我在多媒體上列出了近些年來(lái)我國(guó)和周邊國(guó)家的一些糾紛，讓學(xué)生們討論引起這些糾紛的原因。討論結(jié)束后，學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為是我國(guó)的國(guó)境線較長(zhǎng)，相鄰的國(guó)家較多；有的學(xué)生則認(rèn)為是我國(guó)的國(guó)力發(fā)展迅速，西方國(guó)家在壓制我國(guó)的發(fā)展。學(xué)生們的考慮非常周全，他們說的原因也是正確的，他們發(fā)言結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生們說：“不管是什么原因，只要我們加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)，他們就不敢侵犯我們的領(lǐng)土；只要我們有雄厚的軍事實(shí)力，我們就能在外交問題上取得主動(dòng)?！毕?qū)W生們鏈接這些時(shí)事，可以激起學(xué)生們的愛國(guó)情懷，會(huì)讓他們聽課的注意力更加集中。

在實(shí)際歷史教學(xué)過程中，教師時(shí)不時(shí)地鏈接一些時(shí)事，使得學(xué)生上課更加認(rèn)真，注意力更加集中，也激起了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

構(gòu)建有效的“真學(xué)”歷史課堂，將會(huì)在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也大大激發(fā)了學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的興趣。材料探究的歷史教學(xué)方式是構(gòu)建“真學(xué)”歷史課堂的有效方法之一，巧用以上三種授課方式會(huì)使“真學(xué)”歷史課堂的構(gòu)建變得更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)）endprint