楊煥全

摘要：以當(dāng)前的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為研究基礎(chǔ)，充分細(xì)致認(rèn)真地對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與研究，探討提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文學(xué)科的完善有極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；原因

新課程改革十多年來(lái)，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題一直受到大家的關(guān)注和研究，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文試從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)如何提高綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、培訓(xùn)指導(dǎo)教師

調(diào)查中，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個(gè)不用懷疑也是最實(shí)際考慮的問(wèn)題，學(xué)校環(huán)境無(wú)非就是加大改觀的，但是我們可以通過(guò)提高等師范教育培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這些問(wèn)題。那么面向新課程初中教師應(yīng)該接受怎樣的培訓(xùn)才能既能勝任新課程教學(xué)的任務(wù)，又能勝任新課程教學(xué)所具備開(kāi)發(fā)課程的任務(wù)，同時(shí)更能夠勝任初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實(shí)際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個(gè)個(gè)方面入手，具體如下：

1、強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)。對(duì)于教育理論學(xué)習(xí)，我們的一線語(yǔ)文老師平時(shí)除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的各個(gè)時(shí)期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對(duì)各個(gè)時(shí)期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語(yǔ)文教育思想，摒除過(guò)時(shí)不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求，具體可以參考以下兩個(gè)方面學(xué)習(xí)：一類是從1922年至2011年國(guó)家發(fā)布的“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”類；另一類是從 1993年至2010 年的國(guó)家“基礎(chǔ)教育綱要”類。這些國(guó)家頒布的相關(guān)教育論著以及教育類標(biāo)準(zhǔn)、綱要，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，都是進(jìn)行強(qiáng)化我們自身教育理論學(xué)習(xí)的有效精神食糧，我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真、虛心、刻苦努力學(xué)習(xí)其中的所要我們掌握的相關(guān)理論知識(shí)，以便將其運(yùn)用到我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，更好的為我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

2、把握學(xué)科研修行為。初中語(yǔ)文老師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施不夠，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)不足或者語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點(diǎn)等方面的理論知識(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。究其原因是因?yàn)榻處煴旧韺W(xué)識(shí)的匱乏。除了要自己多學(xué)習(xí)語(yǔ)文本學(xué)科的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3、提高實(shí)際操作能力。作為初中語(yǔ)文老師，要對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強(qiáng)自身學(xué)科研修外，更重要的還在于怎么提高實(shí)際操作能力。首先一點(diǎn)是先研究教材，再來(lái)就是教師事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，目的是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)。

4、集體研討交流學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一種內(nèi)容、一種形態(tài)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個(gè)老師的力量很難對(duì)付語(yǔ)文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問(wèn)題，所以最適合通過(guò)以集體交流備課方式來(lái)探討教學(xué)教法，解決問(wèn)題。正所謂：“眾人識(shí)柴火焰高”，學(xué)校語(yǔ)文教研組要完善教研體系，從而為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程理念下的教育教學(xué)研究，一定要充分發(fā)揮每位教師個(gè)人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究意識(shí)，用不同的視角來(lái)審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中事件和信息進(jìn)行價(jià)值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對(duì)其提供可供借鑒的依據(jù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要持開(kāi)放性的態(tài)度來(lái)接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評(píng)價(jià)方式也要有正面評(píng)價(jià)、全面差異評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)。正面且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵(lì)支持的態(tài)度。這就要求評(píng)價(jià)者（教師）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分積極地肯定學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，其中可包括學(xué)生所取得的在旁人看來(lái)并不起眼的一些微小的進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一處閃光點(diǎn)，褒揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)與不足，教師要采取平和的語(yǔ)氣，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談形式點(diǎn)出其存在不足之處，以此來(lái)有力地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極上進(jìn)的態(tài)度。所以這就從更高的角度來(lái)要求我們教師要更多并充分的了解與本班學(xué)生相關(guān)的一些情況資料以及學(xué)生在當(dāng)前所處的地域環(huán)境等情況，在充分地掌握了學(xué)生的這些資料的同時(shí)，從而能夠達(dá)到對(duì)其進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)作用。

2、全面差異評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評(píng)價(jià)應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)的基礎(chǔ)之上，所以評(píng)價(jià)的方法就不能運(yùn)用單一、唯一、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學(xué)生的選題、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)所得的結(jié)果各不一樣，即使是同一個(gè)人，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元性的，動(dòng)態(tài)性的，因此運(yùn)用多元的、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念要求學(xué)生時(shí)刻要以發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)并不是終端的，而是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的，更是一種過(guò)程的。比如在《主題探究學(xué)習(xí)：初識(shí)“諸子百家”》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對(duì)“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產(chǎn)生一定的自我理解認(rèn)識(shí)之后，他們會(huì)認(rèn)為這些“諸子百家”的某些思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，在此種情況下學(xué)生對(duì)他們的思想就不會(huì)是再一味的追從，反而學(xué)生們會(huì)以一種批判的眼光來(lái)接受他們的思想。endprint