何小萍

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是機(jī)械專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試科目。這門課知識點多，內(nèi)容抽象，加上中職學(xué)生的個性差異導(dǎo)致在課堂時間內(nèi)難以把握教學(xué)進(jìn)度。本文針對這些情況提出，借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于利用信息化的手段喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職生 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)械基礎(chǔ)

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究立項課題：中職學(xué)業(yè)水平測試背景下的《機(jī)械基礎(chǔ)》有效課堂教學(xué)研究（XHJX2017082）成果。

借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對教學(xué)過程的重新安排，實現(xiàn)個性化教學(xué)，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)方式比較靈活，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性

1.微課

微課就是教師在課前針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個知識點、技能點及有代表性的內(nèi)容選題，利用錄屏軟件制作的微視頻。學(xué)生在課前通過微課了解教學(xué)內(nèi)容，對知識的重難點做到心中有數(shù)，帶著問題進(jìn)課堂，提高了學(xué)習(xí)效率。由于視頻形式靈活多樣，富有動感，時長一般5～15分鐘，格式為MP4，操作極為簡單，學(xué)生可以下載到手機(jī)、電腦上進(jìn)行自主反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于解決學(xué)生差異化、個性化的問題。同時學(xué)生學(xué)習(xí)微課后可以把理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，極大挖掘了自身的學(xué)習(xí)潛能。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生利用教師設(shè)計的微課視頻，在課前觀看，完成相應(yīng)的任務(wù)單并進(jìn)行知識反饋，把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題通過QQ方式反饋給老師。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)架構(gòu)，重建了學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)過程主要包括“信息傳遞” 和“吸收內(nèi)化”兩個過程，其中“信息傳遞”主要由學(xué)生在課前借助教師提供的微課、信息資源、藍(lán)墨云平臺等學(xué)習(xí)方式完成；“吸收內(nèi)化”是通過教師設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間密切互動、相互合作完成。

3.借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課后的自主學(xué)習(xí)新模式，學(xué)生課后完成作業(yè)、教師課堂傳授知識的學(xué)習(xí)過程顛覆翻轉(zhuǎn)過來了。學(xué)生在課前通過鉆研教師設(shè)計的學(xué)習(xí)資料、觀看微視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)行階段測試、與同學(xué)和老師在線討論交流等方式學(xué)習(xí)新知識，并將自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題通過信息方式傳遞給教師。課堂實施過程中教師與學(xué)生之間通過面對面交流溝通，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的互動性。建立學(xué)生協(xié)作小組，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這樣學(xué)生之間、師生之間課堂上就有了更多時間進(jìn)行交流和溝通。

二、在機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的實踐策略

機(jī)械基礎(chǔ)作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。這門課知識點多、內(nèi)容抽象，中職學(xué)生的個性差異導(dǎo)致教師在課堂時間內(nèi)難以控制教學(xué)進(jìn)度和效果。針對這一特點，采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可讓學(xué)生借助信息化的手段喚醒學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展，真正讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.注重學(xué)生的個性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位能力要求的專業(yè)技術(shù)型人才。采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用信息化手段以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，為了突顯職業(yè)學(xué)校的特點，將機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識點和其他專業(yè)課銜接起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識的應(yīng)變能力，活學(xué)活用，舉一反三，以適應(yīng)專業(yè)崗位的需求。

2.激發(fā)學(xué)生主動去翻

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)自覺性較差、基礎(chǔ)比較薄弱等問題。因此，教師在課前必須制作好微視頻，才能調(diào)動學(xué)生在課前主動、有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一方面是精心設(shè)計前置微課。教師首先要根據(jù)教學(xué)計劃，選擇好知識點，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計好微課環(huán)節(jié)。制作的微課要加入適當(dāng)?shù)牟僮麝P(guān)鍵點、注意點等信息提示，以便突顯重難點。要考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時長要控制在10～15分鐘之內(nèi)，設(shè)置過關(guān)作業(yè)，以小組為單位完成，組長監(jiān)督組員。此外，還可以搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)引領(lǐng)的前置微課讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知重難點，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

另一方面是分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)盡可能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成具體、簡單和可操作的知識點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅感。同時適當(dāng)設(shè)置一些思維拓展題，課前任務(wù)設(shè)計得有層次性，挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，滿足一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的需要，使課前的任務(wù)對所有學(xué)生都有吸引力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

3.在新模式下學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)

通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生首先要前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學(xué)生化被動為主動。

首先是學(xué)習(xí)微課視頻。在機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，有些知識點較抽象。在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時，教師將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿的運(yùn)動形式以及相應(yīng)的應(yīng)用實例利用FLASH動畫形式在微課視頻中展示出來，同時將相應(yīng)的練習(xí)、拓展知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生感性地接觸即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使得抽象知識直觀化。學(xué)生將在課堂前置學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，帶到課堂中去，讓老師和同學(xué)共同探討、解決，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。這種方式可充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并且為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生參與新課堂學(xué)習(xí)的積極性。

其次是完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生觀看微課視頻要帶有一定的目的性。教師要事先擬定好學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等活動環(huán)節(jié)，完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生借助信息化手段，針對性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后是知識反饋。在前置學(xué)習(xí)后，將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過小組QQ群發(fā)給組長，組長將組員的問題總結(jié)好傳遞給教師。教師通過反饋問題和在線討論情況，可以在實施課堂之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于課內(nèi)針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

三、小結(jié)

借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式是現(xiàn)代職業(yè)教育研究的熱點，學(xué)生在這種模式下課前、課后可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂中可以有針對性地解決學(xué)生的疑難問題，極大提高課堂效率。微課和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，集中優(yōu)勢力量擴(kuò)大教學(xué)資源，提高中職教育的實用性。

（作者單位：江蘇啟東中等專業(yè)學(xué)校）endprint