李克川

摘 要：核心素養(yǎng)是某件事件的本質(zhì)和靈魂，近些年來，它成了世界各國專家所熱衷研究的課題。核心素養(yǎng)的提出，使人們對教育進(jìn)入了更為深層次的思考，即“教育究竟培養(yǎng)什么樣的人”。在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們?yōu)榱烁玫嘏c現(xiàn)代社會和世界相互融合，為了更有底氣地迎接未知世界所帶來的挑戰(zhàn)，因此，核心素養(yǎng)就尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)不屬于兩個概念，兩者之間的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與部分之間的關(guān)系，是局部和整體的關(guān)系，因此完整的核心素養(yǎng)不能缺少數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一重要的組成部分。本文基于數(shù)心核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)的具體實際狀況，對當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)改革提出了可行的措施，具體如下所述。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)意思是指在素養(yǎng)中最為根本的、一定具備的、具有普遍適用的部分，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要具備或達(dá)到的個人能力，通常包括數(shù)學(xué)抽象、合情或邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用思考等能力。這些能力的培養(yǎng)不是短時間就能完成的，它需要在每天的課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的滲透。

二、核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考

1.教學(xué)過程中，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

任何知識的傳授，任何能力的培養(yǎng)，任何科目的教學(xué)都不能通過將知識對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸來完成，當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能單純地灌輸來完成。當(dāng)前，小學(xué)生獲得知識的主要學(xué)習(xí)方式還是以教師為主的講授方式，不過，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)過互動式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建個人的知識。在合作式學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，皮亞杰理論和維果茨基理論都達(dá)成了一致的見解，那就是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果顯著，它可以幫助學(xué)生建構(gòu)更高的認(rèn)知水平。因此，對于合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式來說，它不僅是有理論支持的效果顯著的學(xué)習(xí)方式，而且實踐結(jié)果證明與理論一致。合作學(xué)習(xí)不但能夠在理解的層次上有效掌握知識，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想的能力、實際應(yīng)用能力、培養(yǎng)觀念的能力。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的“簡易方程”，可以通過學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助，必要時老師給予幫助，就可以提高他們的解題能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵來說，在當(dāng)前國內(nèi)各教育專家、基礎(chǔ)教師都沒有達(dá)成統(tǒng)一以及一致的看法，不過毋庸置疑的是：數(shù)心核心素養(yǎng)是復(fù)雜的能力的綜合體現(xiàn)，實際當(dāng)中，可以有效解決常見的數(shù)學(xué)實際問題。正因為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獨(dú)特特征，它的培養(yǎng)并不是通過老師直接向?qū)W生進(jìn)行講授完成的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于各種各樣的真實的問題情境當(dāng)中，通過學(xué)生自己的實踐，進(jìn)而培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文一再強(qiáng)調(diào)問題情境的真實性，主要原因是在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多題目都類似于與生活掛鉤的“問題解決”，對于數(shù)學(xué)這門課程來說，它當(dāng)中的“問題解決”一般來自于我們真實的生活當(dāng)中，而且也是現(xiàn)實當(dāng)中的問題，其形式表面雖然是虛擬問題，不過本質(zhì)是解決問題的方法和能力?！皢栴}解決”題型的共同點(diǎn)都擁有一個準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的答案。不過在我們身處的現(xiàn)實生活當(dāng)中，因其復(fù)雜性和特殊性，一般會產(chǎn)生很多的真實問題，不像數(shù)學(xué)一樣有準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的答案，不過它在啟發(fā)我們解決問題的方法多種多樣，雖方法不同但也最終殊途同歸。以人教版“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”為例，老師可以詢問學(xué)生有沒有理解這個章節(jié)的知識內(nèi)容，提倡學(xué)生可以從多個角度來看待這章當(dāng)中的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考為著重點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的思考能力、解決問題的方法等。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的綜合素質(zhì)

可想而知，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終落實，教師是其重要的影響因素，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了使核心素養(yǎng)落到實處，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)充分貫穿到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，那么就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不單需要具備較高的教學(xué)能力和理論水平，也要具備正確的價值觀、世界觀、人生觀，良好的數(shù)字化素養(yǎng)、文化表達(dá)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等。所以，利用什么樣的方式去培養(yǎng)上述所說的優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師值得我們?nèi)ヌ接憽．?dāng)前，可以通過職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)的培訓(xùn)方式來提高老師的綜合素質(zhì)，著重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)當(dāng)中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在每個微細(xì)的環(huán)節(jié)里。老師的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計、親切而堅定的引導(dǎo)，并給學(xué)生有充分思索、討論、表達(dá)、糾正錯誤的機(jī)會，才能逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為學(xué)生的個人素養(yǎng)，使他們在今后的學(xué)習(xí)生涯中終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.

[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：96.

？誗編輯 李琴芳endprint