余賽程

摘 要 近年來，MOOC如同一場(chǎng)風(fēng)暴席卷全球，引起教育界的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，絕大多數(shù)學(xué)者和相關(guān)研究對(duì)于這一現(xiàn)象保持非常樂觀的心態(tài)，而很少?gòu)膯栴}的視角來進(jìn)行研究。為此，本文主要從批判的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、在線課程知識(shí)碎片化及中國(guó)特色文化的缺失等方面質(zhì)疑。通過較為深入的介紹與分析后提出設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)方案、加強(qiáng)在線知識(shí)向?qū)嵺`的遷移、注重MOOC課程本土化建設(shè)等策略，以期為MOOC熱潮降溫，喚起人們對(duì)MOOC的冷靜審思，找到在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。

關(guān)鍵詞 MOOC 在線教育 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1何為MOOC

所謂MOOC，即“大規(guī)模開放式在線課程”，這四個(gè)字母分別有著不同的含義： “M”代表Massive（大規(guī)模的），即一門課程可同時(shí)為成千上萬的學(xué)生提供學(xué)習(xí)； “O”代表Open （開放的），即學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，沒有年齡、性別、地域的限制，在連通互聯(lián)網(wǎng)的任何時(shí)間和地點(diǎn)，借助一臺(tái)通訊設(shè)備就可以加入到MOOC課程中來；第三個(gè)字母“O”代表Online （在線的），課程的整個(gè)過程通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，包括授課、問題解答、課程評(píng)價(jià)等；而“C”則代表Courses（課程），MOOC平臺(tái)提供來自全世界一流學(xué)校的精品課程，讓優(yōu)質(zhì)教育輻射全球。各國(guó)把MOOC視為教育信息化進(jìn)程的一部分，爭(zhēng)相加入以最優(yōu)質(zhì)的課程加入最有影響力的Coursera、Udacity、edX“三巨頭”全球MOOC平臺(tái)。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在2013年也加入到MOOC浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入三大全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 MOOC熱潮興起的緣由

作為一種新興的教學(xué)模式， MOOC課程選擇的靈活性和豐富性打破了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，同時(shí)MOOC由個(gè)體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)合作模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理效率提高、學(xué)習(xí)支持服務(wù)持續(xù)多樣、名校合作等是MOOC受到熱捧的主要原因，MOOC熱的具體原因如下：

2.1免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源

“免費(fèi)”是MOOC創(chuàng)始之初的特色理念之一，以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界一流學(xué)校為依托開設(shè)的免費(fèi)課程更是吸引了大批的學(xué)生。其具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程，制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效地克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量低下、粗制濫造的詬病。與傳統(tǒng)意義上的向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi)來獲得教育的模式相比，很顯然MOOC的教育成本要低的多，以更低的成本接受更為優(yōu)質(zhì)的教育，MOOC為我們提供了這樣的可能性。此外，MOOC平臺(tái)所傳授的知識(shí)比學(xué)校的課本知識(shí)更具前沿性和國(guó)際化，它為學(xué)生帶來了更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源。

2.2學(xué)習(xí)選擇的自主性

隨著社會(huì)進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，對(duì)人們學(xué)習(xí)的自主性要求越來越高，而MOOC正好能滿足這一社會(huì)需求。學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要選擇對(duì)自己的發(fā)展有益的課程內(nèi)容，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣，“以教師為中心”，忽視學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過程中具有較高的積極性，在獲取知識(shí)的同時(shí)感受也能感受學(xué)習(xí)的樂趣。如何學(xué)、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略切合了當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的充分發(fā)揮學(xué)生自主性的要求。

2.3社會(huì)美譽(yù)度的驅(qū)動(dòng)

高校調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)資源、人力資源、資金、設(shè)備等在世界范圍內(nèi)提供免費(fèi)高質(zhì)量課程，體現(xiàn)了教育的公共性及為社會(huì)服務(wù)的職能，也很好的展現(xiàn)了學(xué)校的綜合實(shí)力和責(zé)任感，因此這一舉措能夠在一定程度上為學(xué)校贏得較高的社會(huì)聲譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。從另一角度上看，部分高校創(chuàng)建MOOC平臺(tái)，提供課程資源，或多或少是為了提高學(xué)校在社會(huì)上的聲望，以得到社會(huì)公眾的認(rèn)可，提高學(xué)校自身的影響力。由此可見，除了北大、清華、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)積極投身于MOOC平臺(tái)建設(shè)和資源的提供外，國(guó)內(nèi)的普通高校也卷入到MOOC這場(chǎng)“狂流”之中，其中很大程度上是因?yàn)镸OOC對(duì)學(xué)校美譽(yù)度和影響力的驅(qū)動(dòng)作用。

3對(duì)MOOC的質(zhì)疑

MOOC涉及的面十分廣泛，它不僅與課程資源相關(guān)，還與老師、學(xué)習(xí)支持、課程評(píng)價(jià)、學(xué)分緊密相關(guān)，它開放的是課堂或整個(gè)學(xué)校。2013年在線教育發(fā)展（MOOCs）國(guó)際論壇上，上海交大校張杰對(duì)MOOC的評(píng)價(jià)甚高：“MOOC是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖?！钡陙?，國(guó)際上已經(jīng)開始出現(xiàn)了不同的聲音：2012年7月大西洋郵報(bào)有文章評(píng)論說，“我們應(yīng)以批判的眼光來看待MOOC，而不要將其作為高等教育中唯一的最重要的實(shí)驗(yàn)”。 一面竭力迎合支持MOOC的開發(fā)應(yīng)用，一面卻持懷疑反對(duì)的態(tài)度。眾說紛紜中，我們認(rèn)為，MOOC的出現(xiàn)確實(shí)給高校注入了新的血液，帶來新的機(jī)遇，但MOOC是否能徹底革新整個(gè)教育系統(tǒng)，在不久的將來成為教育主流，筆者表示懷疑。

3.1對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的忽視

開放性是MOOC的顯著特點(diǎn)之一，即任何年齡、學(xué)歷、國(guó)家的學(xué)生均可享受MOOC提供的學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)主體的多樣化，說明了不同受教育者的學(xué)習(xí)情況存在差異性，MOOC課堂上數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、母語類別、文化背景，但是他們所接受的課程卻是完全一致的，這在一定程度上體現(xiàn)了MOOC缺乏彈性。他們雖然能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到世界一流教育資源，但常常因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)情況的欠缺而無法充分利用這些優(yōu)質(zhì)的在線課程，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，這顯然不利于實(shí)現(xiàn)教育資源在全球范圍內(nèi)更加公平的分配。由此可見，MOOC所謂的開放性，并未體現(xiàn)個(gè)體的差異性，無法保障大多數(shù)人的學(xué)習(xí)權(quán)益，它只是“精英教育”披上的一件新衣而已。

3.2在線課程知識(shí)的碎片化

MOOC在線課程使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地展開課程學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的獲取變得更為快捷方便且滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要，但是碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間必然會(huì)帶來不成體系的碎片化知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)分散、信息割裂等問題。個(gè)體知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中呈聯(lián)結(jié)狀——即以神經(jīng)元的形式互聯(lián)在一起； 學(xué)習(xí)就是通過交互和使用來增強(qiáng)或減弱這種聯(lián)結(jié)進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建、重塑之目的?！边@樣就要求教師必須遵循一定的規(guī)律和原則，將這些碎片化知識(shí)的核心要點(diǎn)依次羅列、連通，那么孤立的知識(shí)碎片才能形成完一個(gè)完整的體系。endprint

3.3中國(guó)文化特色的缺失

文化是一個(gè)民族的靈魂，中華五千年的文化具有獨(dú)特的文化魅力和豐富的文化內(nèi)涵，高等教育則承擔(dān)著繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的重任。隨著MOOC在線教育的不斷發(fā)展，它勢(shì)必會(huì)成為傳播各國(guó)優(yōu)秀文化和教育資源的重要途徑。目前，中國(guó)式MOOC的發(fā)展尚處于起步階段，國(guó)內(nèi)大學(xué)提供的在線課程對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)和運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)內(nèi)MOOC要想脫穎而出，在國(guó)際三大MOOC平臺(tái)上占有一席之地，必須積極開發(fā)具有中國(guó)文化特色的課程，建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的在線課程資源，打造中國(guó)特色的本土化MOOC平臺(tái)。

4 MOOC之未來走向

MOOC到底是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代興起的一個(gè)“泡沫”，還是顛覆傳統(tǒng)教育模式的“靈丹妙藥”，目前下定論還為時(shí)過早。本文對(duì)于MOOC的質(zhì)疑的目的，并不是全盤否定它對(duì)于當(dāng)今全球教育發(fā)展積極作用，而是希望高校和學(xué)者能夠從MOOC熱潮中脫身出來，冷靜、客觀的審視這個(gè)問題，充分認(rèn)識(shí)到MOOC的不足，以期其能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不是曇花一現(xiàn)。

4.1設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方案

多樣性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是針對(duì)個(gè)性化研究提出的方法策略，可以使在線學(xué)習(xí)根據(jù)個(gè)人需求，滿足不同類型的學(xué)生個(gè)體。丹尼·爾勒米爾等（Daniel Lemire）將多樣性定義為一個(gè)高水平的異質(zhì)性實(shí)體的集合，這種異質(zhì)性可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)典型合適的學(xué)習(xí)方案，通過建立群體內(nèi)的最大可能的交集并通過提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)來支持不同學(xué)習(xí)者的需求。例如，可以將MOOC在線課程資源進(jìn)行明細(xì)的分級(jí)，讓不同層次的課程來滿足不同學(xué)生個(gè)體的需求，而不是通過一門課來覆蓋所有學(xué)生的需求，同時(shí)還可以提供與課程相關(guān)的配套資料，賦予學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)。

4.2加強(qiáng)在線知識(shí)向?qū)嵺`的遷移

MOOC平臺(tái)提供了大量高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但其本質(zhì)依然注重傳統(tǒng)意義上的教師傳授、學(xué)生吸收，卻忽視了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐這一重要過程。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的擴(kuò)展和深化，能夠使學(xué)生更為透徹、深刻的掌握課程中所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生思考和探索問題的能力。在形式上，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，將課前學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問帶入到課堂BBS區(qū)討論交流，教師在此過程中進(jìn)行知識(shí)的滲透，會(huì)使課堂更為生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也更為牢靠。在內(nèi)容上，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的的模擬情境讓學(xué)生親近活動(dòng)過程或者在課后為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)等等，以此來加強(qiáng)知識(shí)到實(shí)踐的遷移。

4.3注重MOOC課程本土化建設(shè)

目前，最為緊迫的是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的課程建設(shè)，尤其是具有中國(guó)特色的課程資源建設(shè)。對(duì)此，可借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)MOOC建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展道路。從“文化戰(zhàn)略”的高度來進(jìn)一步深化MOOC背景下的高等教育教學(xué)改革，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。加強(qiáng)不同學(xué)校之間的協(xié)作，利用各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，上線各自有特色的MOOC課程。采取校企合作的方式，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的課程結(jié)合，打造出具有中國(guó)特色的明星課程。

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