趙金英

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

一、培養(yǎng)好奇心、強(qiáng)化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個(gè)基本要素。而探究欲的不斷強(qiáng)化又為學(xué)生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)通電分解水的實(shí)驗(yàn)中。如下圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應(yīng)該是1：2。而實(shí)際上細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個(gè)數(shù)值（尤其是在實(shí)物投影上打出來(lái)后觀察更明顯）。這一現(xiàn)象激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是我請(qǐng)同學(xué)們分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我讓同學(xué)們?cè)谡n后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過(guò)查閱資料和實(shí)驗(yàn)后，促進(jìn)了學(xué)生積極思維、也促使了學(xué)生探究精神的養(yǎng)成和自我解決問(wèn)題的能力。再如，我在講解金剛石可以在液氧中燃燒時(shí)，有同學(xué)提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問(wèn)題激起了學(xué)生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學(xué)生對(duì)物質(zhì)燃燒的條件和滅火有了更加清楚的認(rèn)識(shí)和理解。

二、充分挖掘教材，精心設(shè)置課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡讓學(xué)生通過(guò)自己的視角和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與知識(shí)的形成過(guò)程，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是自己通過(guò)實(shí)踐、分析、推理、歸納而獲得的。并不是所有的課題都能嘗試探究性學(xué)習(xí)因而選擇課題尤為重要。所選課題要體現(xiàn)一定的知識(shí)探究的過(guò)程。一般探究過(guò)程以問(wèn)題為主線，逐層展開教學(xué)。一個(gè)主課題下，可分割成許多個(gè)子課題，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的程序，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，教師精心設(shè)置知識(shí)鋪墊，在學(xué)生自主探究的氛圍中解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。而且所選課題必須密切結(jié)合實(shí)際生活；知識(shí)范疇要源于學(xué)生原有知識(shí)，又略高于原有知識(shí)；課題中通常以實(shí)驗(yàn)作為探究的主要手段。例如，《氧氣的制法探索》就是個(gè)比較好的課題。教師運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→修正假設(shè)→得到結(jié)論。在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，空氣中N2和O2沸點(diǎn)不同，能否利用沸點(diǎn)不同分離出氧氣？該如何分離？學(xué)生討論后得出結(jié)論，再利用現(xiàn)有的錄像做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、歸納總結(jié)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、使用原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置、收集方法及催化劑的概念和性質(zhì)。而通過(guò)這一次學(xué)習(xí)，我也深信：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→數(shù)據(jù)處理的辯證思想將一直滲透到他們的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、以探究為核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)留給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間很少，即使是所謂的“探究性實(shí)驗(yàn)”或“啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)”也只是照方抓藥的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行“探索”，只要按步操作，就可以得出結(jié)論，不利于實(shí)驗(yàn)功能的充分發(fā)揮。

新課程概念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而在實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展。

四、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，培養(yǎng)探究能力

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識(shí)。例如在教學(xué)物質(zhì)燃燒條件一節(jié)時(shí)，我說(shuō)：在日常生活中你們見(jiàn)過(guò)物質(zhì)在水中燃燒嗎？許多學(xué)生說(shuō)未見(jiàn)過(guò)，同時(shí)質(zhì)疑，物質(zhì)怎么會(huì)在水底燃燒呢？當(dāng)我說(shuō)有些物質(zhì)會(huì)在水中燃燒時(shí)，感到十分驚奇，這時(shí)我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細(xì)玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來(lái)了。此時(shí)，全班沸騰起來(lái)了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說(shuō)：這就是我們?cè)摴?jié)課要解決的問(wèn)題，我邊說(shuō)邊揚(yáng)起化學(xué)課本，開始正式的講課。在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。

五、培養(yǎng)探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。常表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；②思維過(guò)程靈活，能從分析到綜合，也能從綜合到分析；③遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。例如，將一個(gè)鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體，然后向罐內(nèi)注入水，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學(xué)生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強(qiáng)減小，最后得出一個(gè)易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)最后會(huì)生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來(lái)的現(xiàn)象”。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。endprint