李賓

【摘要】《數學課程標準》指出，“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用于現實中去，以體會數學在生活中的應用價值?！薄斑M而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币虼耍跀祵W教學過程中，教師應該以學生為主體，以學生認知特點為切入點，探究更為有效的教學方法。本文以小學數學教學為例，闡述生活化教學策略的重要性，并且對生活化策略在小學數學中的具體應用進行了詳細論述。

【關鍵詞】小學數學；生活化；教學策略

【中圖分類號】G6235

【文獻標識碼】A

【文章編號】1671-8437（2017）18-0080-02

抽象思維能力對于小學生學習數學來講，具有極其重要的作用，然而由于小學生的抽象思維能力弱于形象思維能力，因此，在實際教學過程中，小學生用小棒進行加減法運算，用卡片進行單位換算，用實物進行推理等就反映出這一特征。鑒于此，教師在進行教學時，可以采用生活化的教學方式進行教學。

1“生活化”教學的必要性

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。小學數學的基本出發(fā)點是促進學生的全面發(fā)展，其作用主要從兩個方面體現：首先，學生在學習數學的過程中，能夠刺激自己的腦細胞，提升自己的思維能力和邏輯推理能力；其次，在學習數學的過程中，能夠將外界的信息進行收集整合，然后用數學的方法進行抽象化歸類，其落腳點在于加強對外界的認知。因此，我們不難發(fā)現，小學生在學習數學的過程中，外界因素對于小學生學習數學知識具有不可估量的作用。

從認知心理學的角度來看，小學生認知體系尚未完全建立，在完善認知體系的過程中，現實生活中的每個細節(jié)都會對其產生作用。因此，小學生在學習數學的過程中，會不自覺的根據現實生活情景進行類比、推理。小學數學教師可以根據小學生的這一認知特點進行生活化情景教學。準確來說，生活化情景教學并非一個標準的定義，而是一個不斷完善不斷充實的極具延展性的教學手段。比如將生活情景有機融入到教學內容當中，讓小學生透過生活情景去進行數學學習，使之對數學產生親切感；又如充分挖掘學生自助學習的熱情和主動性，讓學生在常見的生活情景中進行數學關系挖掘，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性；再如將實際生活情景和數學內容進行有效銜接，讓小學生能夠體會到數學和現實生活的密切關系。

總之，在小學數學教學過程中，充分運用生活化情景教學方法是很有必要的。具體可以采用情景引入、學生挖掘 、實際運用等三種策略。

2“生活化”教學的策略

21情景引入

教師精心設計，生活情景引入。生活化教學策略的重點在于教師的精心設計。教師在進行教案設計時，應該考慮到某個生活情景在小學生日常生活中的構成比重，如果太過于陌生則缺乏引用價值。因此，教師在選擇生活情景時，要注意幾個問題：1、生活情景對學生而言具有普遍性。2、生活情景要生動有趣。3、生活情景和數學問題聯系密切。在實際教學中，很多教師在進行生活情景引入時，未能夠站在學生的角度進行考慮，生活情景引入生硬且缺乏童趣，造成教學上的枯燥煩悶。以人教版小學數學二年級下冊“克和千克”教學中兩個情景引入為例，教師甲采用如下引入方式：首先擺出三組圖片，第一組是一張紙幣，第二組是一根繩子，第三組是一個西瓜；其次，教師引導學生進行看圖；最后，引導學生對圖片中的實物進行單位匹配。學生將西瓜和重量單位進行匹配后，教師正式展開教學。教師乙采用如下引入方式：將乒乓球、西瓜擺放于講臺，讓學生自行上講臺估算兩種球和學生自己的重量；教師正式展開教學。這兩種引入方式均存在一定問題，教師甲案例中對克和千克只是做了一個簡單的單位概念引入，缺乏持續(xù)性；教師乙案例中對重量單位的引入較為有效，但是案例過于單一，缺乏趣味性。從這兩個案例可以看出，生活情景的引入不僅要結合實際，更要靈活有趣。

22學生挖掘

讓學生自己挖掘生活情景中的數學問題。數學教學應該培養(yǎng)學生獨立思考分析問題的能力。因此，教師在數學教學過程中，應該有意識地讓學生挖掘生活情景中的數學問題。如通過看電視、聽廣播、看比賽、做游戲等等來挖掘遇到的數學問題，教師可以讓學生自己撰寫數學日記來激發(fā)學生的求知欲。以數學日記為例，學生記錄：我們去團體旅行，有14個大人和2個小孩，途中來回共行駛700公里，汽車每100公里耗油7升，每升7元錢，我們在目的地住了兩晚，訂了6個房間，其中4個房間每間100元，另外2個房間每個200元，門票成人50元，兒童打五折。這次出門一共花了多少錢呢？其計算過程如下：油費：7×7×7=343（元）住宿費：（4×100+2×200）×2=1600（元）門票：14×50+50×？×2=750（元）共計花費：343+800+750=2693（元）。最后學生對該次旅游做了總結：旅游花費最多的為住宿費，交通費最低。

23實際運用

讓學生將所學數學知識融入實際，反饋教學。生活化教學方式來源于生活，但還需要生活進行檢驗，以鞏固所學知識。教師在教學過程中，應當鼓勵學生將數學知識和實際生活進行融合，不斷探索數學的奧妙。如在“圓角分”的學習過程中，教師可以鼓勵學生進行社會實踐，比如到超市做收銀助理等。通過一系列的實踐活動，能夠讓學生更加積極地學習數學知識。

總之，“生活化”教學策略在小學數學教學過程中具有極其重要的作用，教師應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，精心設計，以學生認知特點為切入點，探究更為有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].教科文匯，2012（12）.

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[3]周亞美.追求有效的數學生活化教學[J].教育教學論壇，2011（32）.endprint