陳涵　馬開春

【摘要】對物理習題的練習能加深對所學概念及規(guī)律的理解和記憶；深化知識，構建知識點之間的內在聯(lián)系；促成知識向能力的轉化。但是多數(shù)學生在高中階段對解答物理習題感到困難。作者從高一第一學期教學的實際情況中出發(fā)，對以現(xiàn)代信息技術為輔助手段提升學生的解題能力做了一定的探索，并通過教學實踐來闡述這一問題。

【關鍵詞】高一學生；信息技術；解題能力

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0049-03

1 高一學生物理解題的困難分析

首先筆者對初中學生升入高中可能在解題問題上遇到的困難做了一個初步的分析。由于初中物理內容較少、問題簡單，故而課堂上規(guī)律概念的含義講述少而講解習題較多。課后學生只要記住概念和公式，就能完成相關的習題。很多學生在學習過程中不會讀書思考，做習題也只注重解答方法而不看重分析過程。與初中相比，高中物理的問題情景更加抽象、數(shù)學運算更加復雜、處理問題對推理和判斷的要求更高。而多數(shù)高一新生思維方式很大程度上是形象思維占主體，抽象思維能力較差，習慣于對知識的機械重復和表層理解，而不是系統(tǒng)構建與深入探究。所以當他們仍采用初中的那一套方法對待高中的物理題目時，就會不知從何下手，在學習過程中會感到不適應而容易對整個高中物理學科失去信心。

因此在實際的教學過程中，要分析影響學生產(chǎn)生解題障礙的原因，探索提升解題能力的途徑，注重學生在課堂上的參與，在參與的過程中去真正理解題目本身的考查意圖，從根源上理解物理習題，提高物理的思維能力和解題能力。

2學生解題困難的原因調查

21對學生的自我報告的分析

剛進入高中時，筆者讓所任課班級學生完成了一個關于介紹自己在初中階段是怎樣學習物理情況的小報告。從收回的50份報告內容看，與上文所分析的情況大體一致。學生在初中階段，物理學習幾乎就靠死記硬背，認為只要記熟一些公式就可以順利地解決物理習題。這種思維習慣達不到高中物理學習的要求，也解決不了高中的物理習題。

22問卷調查

在教學進行了三周以后，筆者主要針對學生在解題方面的一些問題進行了一個問卷調查，共55份。部分調查結果如表1。

可以看出，大部分學生還是認為物理作業(yè)題難做，問題主要顯現(xiàn)在兩個方面：一是對物理題目的情景理解出現(xiàn)問題，所以讀不懂題目。二是對知識運用的困難，原理、公式都知道卻就是不會解題，這也是大部分學生解題困難的一個主要原因。調查中顯示學生之間有一定的相互討論的習慣，這給在課堂上進行充分的小組合作學習提供了良好的基礎。

3對上述問題的具體的實施對策

由于在后一階段的教學中，學生又將面臨更加復雜、綜合性更強的知識。所以，在對基礎概念和公式熟悉的基礎上，對于難度較高的習題的講解需要教師在引導的過程中更加注意細節(jié)和關鍵點，并且給予學生能夠多次再學習的機會，從而總結出相關方法來達到提升解題能力的目的。

隨著信息技術的飛速發(fā)展和普及以及學校辦學條件的不斷改善，信息技術已被普遍引入到課堂教學，極大的提升了課堂教學的效率。現(xiàn)今的課堂教學幾乎都用了計算機多媒體等信息技術手段，而傳統(tǒng)的純粹粉筆黑板模式已經(jīng)幾乎跟不上現(xiàn)代教學的需要。所以，在提高學生解題能力這個問題上，信息技術手段的介入顯得非常必要。

筆者計劃以整個高一上期為一個工作階段，探索如何提升學生的解題能力，并以現(xiàn)代信息技術為輔助手段。將實施方法分為課堂內和課堂外兩個途徑，課堂內運用新的教學理念和方式來處理習題并且立足于充分應用現(xiàn)有的硬件條件來提高課堂效率。在課外以建立網(wǎng)絡學習平臺的方式，給予課堂上還沒有完全掌握好當堂內容的學生二次乃至多次再學習的機會，同時促進學生的復習和課外自習。

31課堂內的實施

由于我校全面配備了交互式電子白板這一教學工具，學生用的電子書包、平板電腦等還未能裝備完備。所以課堂上對交互式白板的開發(fā)和應用，成為了利用現(xiàn)代教育技術提升學生解題思維能力的最有效最直接的工具。一般情況下筆者在習題課的教學中采取以下教學手段：首先利用電子交互式白板的批注功能來引導學生讀題理解題意，同時配合題目制作相關的PPT課件，將題目的分析過程通過層層設問來引導學生討論和交流，并且展開小組合作學習。最后利用教學展臺的投影功能將學生合作學習的成果進行展示和交流。讓學生參與到解題的過程中，對學生采用的一些好的方法要多加肯定，對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)進行糾正，在解題過后更加注重反思和總結，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成良好的解題的思維習慣。

例題：甲、乙兩輛汽車在同一水平直道上運動，其運動的位移x—時間t圖像如圖1所示，則下列關于兩車運動情況的說法中正確的是（）

A甲車先做勻減速直線運動，后做勻速直線運動

B乙車在0-10 s內的平均速度大小為08 m/s

C在0-10 s內，甲、乙兩車相遇兩次

D若乙車做勻變速直線運動，則圖線上P所對應的瞬時速度大小一定大于08 m/s

首先，引導學生讀題，弄清楚題目所敘述的物理情景，要培養(yǎng)學生先讀題理解題目的習慣。在這道題中要搞清楚甲乙兩汽車在同一水平直道上的運動，其次看清楚題目給出的是位移-時間圖像而不是速度-時間圖像，再次看清楚題目要選擇的是正確答案。將這些關鍵字圈選出來，提示學生注意，并培養(yǎng)良好的讀題習慣。然后觀察每個選項，搞清楚題目要做什么，通過對四個選項的閱讀，來預見可能會用到哪些知識，緊接著做如下設問引導學生思考。

可以看出，四個選項中A、B、C選項都比較容易判斷。筆者做出了如下設問：1、位移-時間圖像中，勻速運動和勻變速運動的圖像各有什么特點？2、平均速度有哪些計算方法？3、圖像中的交點代表什么？通過這三個設問，學生解決了這三個問題。D選項對學生來說，比較難一些，咋一看像是有些超出了學生的知識范圍，算曲線上一點的斜率在高中階段是不涉及的，本道題的焦點就在第四個選項上面。 于是筆者給出了以下幾個問題。4、圖像上的斜率代表什么？5、P點的斜率如何計算？6、選項中的08 m/s是乙車什么速度？7、若乙車做勻變速運動的話，平均速度有什么規(guī)律？8、乙車做的是勻加速還是勻減速運動？第4、5問的設立主要是引導學生思考的方向，緊接著提出第6問到第8問，然后展開分組討論活動，讓學生上臺來展示自己的想法。根據(jù)所在班級的學生情況，筆者在必要時會給予學生提示，直到得出最后的答案。另外還對這個題目進行了一個總結，綜合學生的總結如下：這道題，主要考查了對運動圖像的理解；最巧妙的地方是把勻變速運動的平均速度規(guī)律和勻變速運動的位移-時間圖像相結合的考查，提出了一個在位移-時間圖像上分析速度的問題；解題的關鍵就在于搞清楚乙做的是勻加速運動，而P點對應的時刻在中間時刻之后，而且要注意觀察B和D選項，了解08 m/s是乙的平均速度，因為我們現(xiàn)有知識很難去求出P點的斜率，所以采取了這種解題的方法；在做題時，由于舊有的習慣和影響，會覺得乙的運動圖像看上去有減速運動的錯覺，這是值得注意的地方。endprint

32課外學習的實施

由于筆者任教班級學生的具體學情所致，在講解難度較大題目時，課堂上的內容能夠一次掌握的可能性不大。對于課堂時間有限的問題，信息技術的使用是一種較為有效的解決途徑，可以解決師生之間時間不同步、空間有距離的問題。為此，筆者建立了班級物理學習的QQ群，利用QQ軟件的強大交流功能，來實施這一計劃。

利用QQ群的聊天功能，通過語音、圖片等方式來解決學生的問題，同時能夠得到很多學生學習情況的反饋信息。利用QQ群帶有網(wǎng)絡直播功能，筆者會就一些題目不定期舉行在線直播，在直播的過程中學生除了可以觀看視頻還可以和教師進行互動。對于較難的問題，筆者會制作視頻上傳至QQ群共享文件，供學生在課外時間下載觀看。

視頻內容主要集中在對題目分析引導和思考，同時根據(jù)情況實錄了解題的具體步驟以及題后的小結。這里筆者更多的借鑒了可汗學院模式的微課制作方法，以錄制電子白板的辦法來實錄具體解題步驟，用電腦軟件模擬電子白板而不是直接用PPT展示參考答案，將課堂探究思考的過程盡量重現(xiàn)。沒完全掌握課堂內容的學生有機會多次重現(xiàn)當時的過程，直到對課堂內容的完全掌握；已經(jīng)掌握的學生，可以再次回顧當時解題的探究過程。傳統(tǒng)的復習和自習方式一般是靠學生手中的筆記或者學習資料上的習題參考答案，如果學生忘了當時課堂上的思考過程，而筆記或者參考答案又往往過于簡潔很難看懂，這個時候視頻的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。

4實踐效果

在以上工作實施到第三個月的時候，筆者就得到的效果如何進行了如下的問卷調查。一共55份問卷，其中部分調查結果如表2。

可以看出，經(jīng)過高一入學三個月的教學，大部分學生對解高中物理習題不再感到特別困難，只有小部分學生還存在著問題。信息技術輔助習題教學的效果還是比較顯著的。

綜上所述，高一初始階段對高中物理解題思維能力的培養(yǎng)，是整個高中物理學科教學的一個重要組成部分。所以，我們要注重教學設計，充分利用現(xiàn)代信息技術的手段，提升課堂教學和學生活動的效率，同時還要給學生更多的機會和途徑來進行學習和練習，有效地提升學生解題能力。

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