李玫莉

新課改背景下，語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外學(xué)習(xí)資源引入課堂，教學(xué)時(shí)應(yīng)由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，豐富語文課程的內(nèi)涵。教材提供的文本是有限的，語文教學(xué)既要立足文本，又要超越文本，從而為學(xué)生的知識(shí)積累以及能力素養(yǎng)提升提供更為廣闊的天地，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾方面嘗試。

一、知人論世。做好課前拓展

孟子云：“誦其詩讀其書，不知其人，可乎？”魯迅先生說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且要顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這樣才較為確鑿”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等”?？梢娨_、全面的把握文學(xué)作品，必須了解作者的思想性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

教授《聲聲慢》時(shí)，如不介紹宋金對(duì)峙的歷史，不介紹靖康之亂后李清照顛簸南下，丈夫病死，亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終的生存狀況，何以能深刻體會(huì)那份曠古之“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲情？同樣如若不了解陸游與唐宛的愛隋悲劇，又怎能體會(huì)“錦書難托”的惆悵與落寞，怎能理解那份“都如夢(mèng)，何曾共，可憐孤似釵頭鳳”的凄楚？知陶淵明“不為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的傲然絕決，方能領(lǐng)會(huì)歸園之醫(yī)意與人生之舒展；知“烏臺(tái)詩案”，知蘇軾的一貶再貶，方可悟“水月無邊，物我不盡”之哲思，“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的豁達(dá)……

講課前，從作者生平、歷史背景、相關(guān)軼事人手進(jìn)行適當(dāng)拓展，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又益于理解文章主題，豐富學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，一舉多得。

二、展開聯(lián)想。重視課中拓展

教學(xué)中，應(yīng)注重類比、對(duì)比拓展，由此及彼，聯(lián)想到與文本相關(guān)聯(lián)的課外資源，以此幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，深化對(duì)文本的理解，并能達(dá)到由一個(gè)知一類，由個(gè)別知共性的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

比如《蘇慕遮》中詞人何以言“芳草無情，更在斜陽外”？“芳草”有怎樣的文化內(nèi)涵？聯(lián)系古詩相關(guān)句子如“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”，“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”，“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”，從芳草特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國古典詩詞中以遠(yuǎn)接天涯、綿綿不盡，無處不生的春草，來比喻離別的無限愁緒，借春草表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方伊人的思念這種文化現(xiàn)象，從而達(dá)到開闊視野的教學(xué)效果。

對(duì)于經(jīng)典長篇小說節(jié)選來說，拓展延伸顯得更加重要。如《林沖風(fēng)雪山神廟》，林沖忍無可忍后，沖冠一怒，殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊。文章故事性強(qiáng)，情節(jié)易于梳理，但林沖的典型意義，卻非一章就能言盡。所以課堂上，給學(xué)生拓展一些節(jié)選之前的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生了解林沖原本逆來順受、委曲求全，一忍再忍的性格特點(diǎn)，再與他后來忍無可忍，毫不猶豫的殺掉陸謙一伙人形成鮮明對(duì)比。這樣學(xué)生不僅明晰了林沖忍辱——怒起——平息——反抗的思想歷程，而且認(rèn)識(shí)到這一形象的特殊意義，官逼民反的主題。教材所選篇章雖是每部小說精華部分，但它畢竟只是有限的一部分。因此，合理拓展，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解小說主旨，還可激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，益于提升語文素養(yǎng)。

三、抒寫感悟，課后練筆拓展

課后練筆拓展不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生視野，深化對(duì)文本的理解，更能把所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)完魯迅先生的《鑄劍》，學(xué)生寫到：“這是一個(gè)被壓迫者向壓迫者復(fù)仇的神話故事，也是眉間尺從一個(gè)男孩變?yōu)橐粋€(gè)男人的成長歷程。也許他的生命是悲哀而短暫的，但這個(gè)連老鼠都不舍殺死的小生，為我們展現(xiàn)的卻是這腐敗社會(huì)的一絲陽光，一縷希望！”學(xué)生從表象的復(fù)仇中讀出了社會(huì)的蒼涼，讀出了義無反顧的反抗，更讀出了希望、讀出了光明。魯迅先生所鑄之劍，就如同作者的筆一樣，在那個(gè)年代里伴著寒光，斬黑暗，促光明。

學(xué)完海明威的《斗鯊》，學(xué)生寫道：“這是一位真正的勇者，那不屈服于困難的精神感染著我。面對(duì)成群鯊魚的多次攻擊，他選擇了搏斗，盡管手中的武器一次又一次失去，但他永不放棄的信念變成了擊退鯊魚的最鋒利武器。其實(shí)我們的學(xué)習(xí)過程就像是在航海，而鯊魚就像時(shí)常會(huì)出沒在我們身邊的困難。面對(duì)阻礙自己的困難，我們對(duì)付它的工具有很多，如書店中琳瑯滿目的參考書，練習(xí)冊(cè)，能幫助我們戰(zhàn)勝它的人也有很多，家長，同學(xué)，老師?！睂W(xué)生不僅讀出了作品傳達(dá)的精神，而且聯(lián)系自身，讀出了新的獨(dú)特的感悟。課后練筆拓展，有效地提升了學(xué)生的思維層次和思考質(zhì)量。endprint