曹獻儒

目前初中語文字詞教學(xué)，正處在一個尷尬境地。原因有兩方面：一是學(xué)生、教師認識不足；二是教師教法落后、低效。長期“蜻蜓點水”式的教學(xué)，會造成學(xué)生對文本中字詞的輕視，會給學(xué)生在閱讀理解時帶來障礙，從而極大妨礙了學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

那該如何展開行之有效的字詞教學(xué)呢？我認為應(yīng)從“正音”“形訓(xùn)”“義融”“致用”四方面做起。

一、正音

我一直提倡通過讀書的方式來糾正并感悟字詞的讀音，可以充分利用早讀來朗讀課文，師生共同隨文朗讀來正音，并讓字詞正音帶入我們對文章的感悟。清代劉大槲提出“因聲求氣”中，就有“音節(jié)無可準，以字句準之”的方法來正音。另外，我們還可以講授形聲字構(gòu)造的知識，讓學(xué)生通過聲旁來確定和辨析字詞的讀音。如《荷葉母親》中的“蒂”字，就可通過聲旁正音。又如“嫉妒和忌妒”，通過聲旁就可以區(qū)分兩字形與音的不同。如果學(xué)生能從聲旁來理解、記憶字詞讀音，感受到漢字的奇妙，會大大提升他們學(xué)習(xí)字詞的興趣。

二、形訓(xùn)

漢字的諸種造字法都是以象形作為基礎(chǔ)的，這個特點決定了解釋漢字的意義也必須重字形。初中生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，他們不愛聽枯燥、抽象的東西，需要借助形象材料來進行思維。再加上，初中生已經(jīng)掌握了一定量的漢字，因此可以運用形訓(xùn)。

具體操作：

三、義融

平常教授字詞，教師高估了學(xué)生自學(xué)的主動性，忽視了“義”的重要，從而讓輕“義”教學(xué)大行其道。要想歸本正流，還得做到“義融”。

1.義融于音。教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生辨析多音字，應(yīng)將讀音和意思融合在一起，只有這樣，才能做到真正掌握每個音的區(qū)別。比如“宿”字有“sù、xiǔ和Xiù”三種不同讀音，要想很好的區(qū)分它們的意思就要分別組詞sù（住宿、宿儒）、xiǔ（一宿）和xiù（星宿）。這樣授課，學(xué)生就一目了然了。

2.義融于句。遇到易混淆的字詞時，教師除了辨析意思之外，還可以造一個例句來幫助學(xué)生理解。比如在講授“屢試不爽、差強人意、罪不容誅”等容易讓學(xué)生誤解的成語時，就可以分別造一個例句，讓學(xué)生更好理解詞義。如“罪不容誅”這個詞，很容易讓人理解成“罪過還沒有大到殺頭的地步”，這時造一個句子“分裂祖國就是叛國，這樣的人罪不容誅”就會指導(dǎo)學(xué)生掌握正確詞義（罪大惡極）。

3.義融于活動。為了更好地讓學(xué)生記住文字的結(jié)構(gòu)并理解文字的意思，我們可以組織學(xué)生開展多種形式的語文活動，像編字謎（如“居”字，學(xué)生編成“一戶十口，沒有戶頭?！保?、漢字故事會（讓學(xué)生通過搜尋網(wǎng)絡(luò)、書籍上關(guān)于漢字的故事）、漢字聽寫大賽（趁著“漢字聽寫大會”“成語英雄”熱播的東風(fēng)，在學(xué)校班級也安排類似的比賽，寓教于樂）等等。這些活動既能開拓思維，又能激起孩子學(xué)習(xí)漢字的熱情，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語言文字的積極性。

四、致用

學(xué)以致用，字詞最簡單的運用就是造句。初中階段，當然不能僅停留在單詞造句上，學(xué)完一課生字詞，至少應(yīng)該要求學(xué)生運用三個以上的詞語，來表達一個相對復(fù)雜的意思?；A(chǔ)較好的還可以要求他們擴展成一、二百字的短文。特別優(yōu)秀的可以讓他們把所有的生字詞都用上，寫成一篇精彩的作文。然后由同學(xué)和老師共同來評議，選出優(yōu)秀在全班展示誦讀。按照此法，形成慣例，我們就把字詞教學(xué)、口語教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，形式生動更易于學(xué)生接受。

“四步走”的字詞教學(xué)新課型，并非傳統(tǒng)教學(xué)的改弦易張或“傷筋動骨”，而是讓字詞教學(xué)告別重復(fù)、低效，穩(wěn)立在堅實的地面上。“正音、形訓(xùn)、義融、致用”四法應(yīng)該相互配合，互為支撐，方能如清泉人田，潤物無聲，才會在初中語文字詞教學(xué)的沃土上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。endprint