孫強(qiáng)　吳茂楊

良好的讀書習(xí)慣使人受益終身，應(yīng)該在青少年時(shí)期就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生好的讀書習(xí)慣。好讀書也要讀好書，名著凝聚了作者多少心血和精力，因?yàn)楣适碌膫髌嫘?、紀(jì)實(shí)性，或反映了某個(gè)時(shí)代的人文環(huán)境、地域風(fēng)情等，得以流傳下來，是名著就有其成為經(jīng)典的原因。初中生閱讀名著，可以獲得更多的信息，汲取知識，并從中充實(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我。同時(shí)也能怡情養(yǎng)性，使得課外生活更加豐富多彩。相關(guān)教育單位和學(xué)者應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建出農(nóng)村初中有效閱讀名著的教學(xué)目標(biāo)，重組或拓展農(nóng)村初中閱讀名著的組織形式，讓農(nóng)村初中的學(xué)生的閱讀面能夠更加寬泛，讓學(xué)生有興趣閱讀名著和思考名著，最終能夠從中積累更多的知識。

一、開展圖書角活動

分析農(nóng)村初中的實(shí)際情況，建議以班級為單位開展圖書角的活動，讓名著在每個(gè)班級之間傳遞閱讀。圖書角中的名著類書籍可以是以班級的名義向?qū)W校圖書館批量借來的，也可以是發(fā)動學(xué)生或老師等從個(gè)人藏書中借過來的。將圖書角的固定閱讀時(shí)間限制下來，以確保學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到一定的閱讀量。在班級開展圖書角的活動有兩個(gè)方面的好處：第一，圖書角的模式將學(xué)生閱讀過的書籍變得更加透明，以便于老師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀量，方便其規(guī)劃下一步的閱讀內(nèi)容；第二，在某一單時(shí)間內(nèi)，班級上的所有同學(xué)都閱讀了這些名著，閱讀內(nèi)容非常集中，老師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，也便于老師在課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有效地引用和借鑒，最終提高教學(xué)效率。

二、教師定期推薦合適的名著

農(nóng)村初中的老師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)齡來適當(dāng)?shù)赝扑]適合其閱讀的名著，同時(shí)推薦幾部重要的名著要求學(xué)生對其進(jìn)行精讀。例如可以向初一的學(xué)生引薦《魯濱遜漂流記》《西游記》等，向初二學(xué)生引薦《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；向初三學(xué)生引薦《三國演義》《駱駝祥子》等。根據(jù)他們的學(xué)齡來分析其學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和對于知識的理解能力，以便推薦出適合他們閱讀的名著，同時(shí)，仔細(xì)檢查學(xué)生閱讀后的效果，為下次推薦名著提供調(diào)整依據(jù)。

三、通過課外指導(dǎo)課的形式開闊學(xué)生的閱讀面

農(nóng)村的初中學(xué)?？梢詫⑼粋€(gè)教研組的語文老師組織起來，在全校范圍內(nèi)開設(shè)專題講座、名著講解課、名著引導(dǎo)閱讀課、名著欣賞課以及名著匯報(bào)課等，老師可以為學(xué)生誦讀名著中最為經(jīng)典的部分，通過閱讀教學(xué)來教會學(xué)生讀書的方法，對學(xué)生在閱讀不同名著、同一本名著的不同階段進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野，讓其在同一本名著的反復(fù)閱讀中得到不一樣的感悟和收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下讀書筆記，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

四、通過各種活動來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

農(nóng)村初中學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦讀書交流會議，讓全校師生在一起交流讀書的心得。讓學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)秀名著，在學(xué)生讀完某本名著以后，讓其以小組為單位匯報(bào)讀后感，可以對名著展開述評，也可以是自己的心靈感悟。匯報(bào)的形式可以是朗讀精彩片段，可以是小組間的心得交流，也可以是用表演的方式來演出名著的經(jīng)典片段。交流的過程可以使得學(xué)生對于名著的理解層次進(jìn)一步加深，使得他們有了進(jìn)一步探究名著的背景和作者寫作意圖等其他方面內(nèi)容的興趣，以此寬泛學(xué)生的知識面，同時(shí)提高了他們的探究能力。

可以開展展評讀書筆記的相關(guān)活動，組織學(xué)生積極寫出讀書筆記，在全班和全校公開展覽優(yōu)秀的讀書筆記。讀書筆記的文體不限，且內(nèi)容不限，可以是摘錄名著中的經(jīng)典片段，也可以是某一個(gè)好句和好詞，可以是對名著中某一個(gè)人物的剖析，也可以是對其中某一段故事的評論，更可以是對某個(gè)人精彩語言的評價(jià)等，支持學(xué)生站在自己的角度來看待和分析他們閱讀過的名著。

可以在學(xué)校開展類似于閱讀競賽、演講比賽以及辯論比賽等各種形式的競賽活動，以此使得學(xué)生閱讀名著以后，不同的思想之間可以迸發(fā)出激烈的火花，激起全校學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。

綜合以上描述內(nèi)容，可以在農(nóng)村初中探尋一些科學(xué)合理的組織學(xué)生閱讀名著的策略。當(dāng)然，在探究和分析這些策略的同時(shí)，筆者也有一些關(guān)于農(nóng)村學(xué)校是否能夠真正實(shí)行這些方法的顧慮，例如農(nóng)村學(xué)生是否能夠保證有充足的課外閱讀時(shí)間；很多農(nóng)村學(xué)生處于留守狀態(tài)，其是否能夠完全摒棄留守帶來的思想包袱，全身心地投入到名著的閱讀中；怎樣通過家校結(jié)合的模式來鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行名著閱讀；通過什么樣的方法將農(nóng)村的大環(huán)境利用起來，在學(xué)生中渲染出課外閱讀的積極氛圍等等問題，都是相關(guān)專家學(xué)者應(yīng)該考慮和研究的。endprint