柳旭

為了使學生形成自主學習的習慣、提高自主學習的能力，教師應該從學生基本情感的滿足、需求的動機出發(fā)，建構(gòu)良好的富有情感的教學氛圍，以便促使學生去自主學習。這正是我們開展“學案閱讀教學”的意義。學案閱讀教學的目標是引導學生自主思考，并在思考中培養(yǎng)學生語文閱讀能力。語文學習的一個根本任務是學習語言并能應用于語言實踐，閱讀教學的一個根本目標是讓學生會讀書，進而形成終身學習的能力。當然，在具體的教學實踐中，可以分解成以下幾個策略：

一、自主預習階段的教學策略

自主預習是學案閱讀教學中的第一步，它要求充分重視并發(fā)揮學生主體作用，讓學生自主閱讀、思考文本，盡可能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這里的自主預習含義有二，一是提出問題；一是發(fā)現(xiàn)“新知”，即運用已掌握的知識體系結(jié)構(gòu)，調(diào)動思維探索新知識。本階段的教學策略有以下幾種：

（1）為學生搭建平臺。要開展學案閱讀，一要有情境，二要有氛圍。教師要向?qū)W生提出問題創(chuàng)造各種可能性，要讓學生帶著困惑走進文本，走進作者心靈，字詞句章、作品風格、內(nèi)涵、主旨等都可以提出問題。教師同時要為學生提供一個平等交流的環(huán)境，這樣學生才會樂于深入閱讀。

（2）引導學生學習并掌握注釋式的閱讀。注釋式閱讀需要學生把握理解、分析、鑒賞評價文章的不同層次的要求，通過結(jié)合文本與自己的生活經(jīng)驗，對文本進行讀、品、悟。在學案閱讀教學中開展批注式閱讀，要敢于放手讓學生讀、品、悟，使學生有充分的自主權(quán)，滿足學生個體學習的需要。

（3）引導學生善于發(fā)問式的閱讀?！鞍l(fā)問式閱讀”指學生自讀時自己設計問題，并圍繞所設計的問題進行思考閱讀的一種學習方法。學生讀文章時需要思考可以從什么方面發(fā)問，關(guān)鍵是讓學生掌握不同文體的閱讀理論。議論文是怎樣以理服人的；記敘文是怎樣以情感人的；說明文是怎樣以知授人的等等，學生如果能掌握這些要點，就可以去自主進行發(fā)問式的閱讀，提高其閱讀的效果。

（4）引導學生記錄學案閱讀的札記，也可以是預習筆記，也可以是閱讀隨筆。閱讀札記形式內(nèi)容完全開放，教師只給一個大致的參照框架。學案閱讀札記大多總結(jié)的是一些閱讀收獲，其中也包含有學生在閱讀中產(chǎn)生和提出的問題，其指向無非就是文章的內(nèi)容和形式。閱讀札記積累到一定程度便可將讀后感納入其中，當然也可以是讀文章而寫的習作，不拘泥于任何形式，只要寫了，學生就有很大收獲。

二、解讀合作交流階段的教學策略

解讀合作交流的任務是展示自讀成果、提出具有共性的問題、明確解決重點和難點問題。我們可將其分為三個環(huán)節(jié)，即展示、交流和總結(jié)。

“展示”是把自讀時發(fā)現(xiàn)的成果或問題與閱讀課文結(jié)合起來。學生通過對課文的朗讀，可以深入理解字詞的含義，也可以讀出文章的重點難點，同時還能在朗讀的基礎(chǔ)上，品味、賞析作品語句的獨特效果，并在此基礎(chǔ)上，體悟和理解作者的感情，感知文章的寫作手法。在展示階段，可以鼓勵其他同學補充空白點、發(fā)展延伸點，總之所有在自讀文本過程中思維活動的成果，都可以進行展示。

交流以學生個人所得為起點，交流可以分多種形式。按照興趣及活動范圍劃分，可分為小組交流、全班交流。按照交流主體考察，則可分為個人交流、匯總交流等等。

本階段的教學策略是：

（1）轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)視角，拓寬渠道。學案閱讀鼓勵學生深入文本，親身大膽質(zhì)疑，總結(jié)收獲。文本的復雜l生要求我們多角度多側(cè)面獲得人文精神。我們可以采用邊分析、邊評價的閱讀法，來進一步拓寬對作品的理解。如學生對《藥》結(jié)尾的評價意見有兩種：一是花環(huán)象征美好希望。一是花環(huán)是獻給革命者。兩種解釋都合理。

（2）引導合作交流。師生自主、溝通、研究，發(fā)現(xiàn)文本有益的東西來修正自己認識的不足、思路的混亂、方法的不當，取長補短，達到啟發(fā)自己深入思考的目的。并且要指導學生去認真傾聽他人發(fā)言，吸取別人長處。討論不同意見時，語言要文明、有度、有理、有據(jù)，允許保留個性化新穎的意見。

三、探究總結(jié)階段的教學策略

學案閱讀教學中較關(guān)鍵的階段是探究總結(jié)階段，它是引導學生進行更高層次的創(chuàng)造閱讀及再發(fā)現(xiàn)之過程。這一階段對老師的要求也是比較高的，它需要教師精心思考設計重難點問題，尤其要關(guān)注學生歸納問題的開放性，進而針對學生閱讀中出現(xiàn)的盲區(qū)誤區(qū)，重新設計并優(yōu)化教學，引導學生對重點問題進行深入挖掘，對難點問題要搭梯子、降坡度，使學生能夠跳一跳，摘桃子。

本階段的教學策略，可采用如下方式：

（1）創(chuàng)設開放問題，激活學生思維。所謂開放式問題，是指對問題的限定不是過于嚴格，且可以沿多種思維方式解決的一些問題。在教學中比較常用的開放式問題可以包括思辯式問題和發(fā)散式問題，所謂思辯式問題是指教師同時提供兩種或兩種以上的不同觀點，并要求學生在充分思考的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，回答觀點相異方的質(zhì)疑；所謂發(fā)散式問題，即解決問題的方式是多樣的，運用同向思維、異向思維、聯(lián)想思維等均能解決問題。在這一過程中，教師要著力培養(yǎng)學生針對一個問題找出多樣解決方案的思維意識，提供給學生廣闊天空，以張揚其個性、放飛其思想。

（2）運用合理評價，激發(fā)學生自信。新時代的學生們需要的是與時俱進的評價。從學案閱讀教學的角度評價學生，可以關(guān)注學生問題意識是否敏銳，學習方法是否科學，參與意識是否活躍，解決問題的能力是否進步或突出，交流合作的方法是否得當?shù)鹊?。正面的評價會對學生形成積極的暗示，可以調(diào)動學生的自信心，激發(fā)學生的自信，進而產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。但在實施時需要教師靈活的掌握方法和角度，既可以采用正面激勵式評價，也可以采用含蓄性的暗示評價等，避免采用單一的評價方式，使學生產(chǎn)生“接受疲勞”。

（3）引導學生學會課后延伸探究。探究的課堂是創(chuàng)造的課堂，教師要樹立大語文觀念。探究重難點問題要講求質(zhì)量，講求探究問題的深度和廣度，每次練習都力爭讓學生受到啟迪和教育。因課時限制，無法于課堂所完成之探究，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)等方式，與學生交流、探究并評價激勵學生。使探究從課堂上延伸至課堂下，自舊課延伸至新課，自課內(nèi)延伸至課外，讓學生逐漸形成一種探究性、創(chuàng)造性的閱讀能力，并進而得以形成良好的終生受用的學習習慣。endprint