裘霖

生本教育理念主要指的是將學生視為主體進行教育，生本教育理念和當前的新課改具體要求具有一致性，中學語文中的閱讀教學和學生的表達能力和寫作能力以及學生人文素養(yǎng)等方面的提升具有密切的聯系，生本教育理念在中學語文教學中的應用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學中以生本教育理念為主要指導內容，使得學生主體地位不斷突出，同時也有效提升中學生的閱讀能力和水平。

一、傳統(tǒng)教育思想創(chuàng)新，完善教學方式

將“生本教育”理念運用到中學語文課堂教學中，能夠有效對傳統(tǒng)的教育思想加以創(chuàng)新，逐步使得語文教學以學生的需求為主，在確定具體的教學方式時以學生接受能力以及學生的學習要求為基本參考內容，樹立以學生為教學主體的教育思想，語文教學中的教學活動內容設置也需要對學生的個性差異為主。傳統(tǒng)的教育思想中，中學語文課堂教學主要是以教師的講解為主，主要是知識灌輸，而忽視了學生的學習感受，沒有對學生的個性發(fā)展需求加以考慮，同時也無法對學生的參與積極性加以調動。在中學語文課文《報任安書》教學中，教師需要認識學生學習為教學的重點，這一文章全篇的文言文就需要教師能夠根據學生學習的實際情況，在教學的過程中重視學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展的綜合需要，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育思想，在“生本教育”理念的基礎上進行中學語文閱讀教學，提升中學語文課堂教學質量。

二、運用情感教學方式，豐富知識內容

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師們往往會忽視情感教學，就會導致學生的情感因素沒有得到充分的應用，使得學生們的學習興趣逐漸消失，情感具有復雜性的特征，學生們的情感體驗是具有一定差異的，在中學語文閱讀教學中運用情感教學的方式能夠有效促進學生學習的積極性提升，也能夠對學生的態(tài)度和行為產生一定的引導作用，將情感教學的方式應用在中學語文課堂教學中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學氛圍，使得學生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據學生的特點，促使學生獲得個性化的情感體驗，而情感教學的方式也要求教師采用具有針對性的教學方式，根據學生不同的心理狀態(tài)提供不同的情感體驗途徑和內容。例如文章《我與地壇》的教學中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導學生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學生的情感特點針對性了解，通過學生的具體表現對學生的情感需要進行分析，同時也根據學生之間的個性差異采用不同行動對學生積極情感激發(fā)，促進他們充分表達自身的情感需要。

三、擴寬閱讀范圍，提高人文素養(yǎng)

閱讀范圍的擴寬能夠對學生視野擴寬，也能夠促使學生語文素養(yǎng)提升，中學語文課本中的教學內容是相對有限的，學生們不能夠局限于課本中的知識內容，在擴寬學生閱讀范圍的基礎上，教師們可以有針對性地對學生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學內容具有一定聯系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內容，而學生也可以根據教師的推薦內容，結合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應對學生課外閱讀進行必要的指導和重視，督促學生完成讀書筆記等相關的課外作業(yè)內容，加深學生對這些書閱讀的記憶和思考，對學生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發(fā)展，教師應推薦學生讀一些關于我國傳統(tǒng)文化的書籍，促使中學生對中國傳統(tǒng)文化有所了解，對學生自身文化素養(yǎng)有效提升。

四、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學生的需求關注比較重視，教師在中學語文閱讀教學過程中需要對學生的學習情況進行必要的關心和引導，鼓勵學生更好的閱讀和掌握更加有效的學習方式，因此，需要教師們在對學生的閱讀教學過程中建立必要的閱讀評價監(jiān)督學生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學中，教師可以對學生的閱讀加以引導，對學生閱讀的結果進行必要的評價，促使學生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學生的閱讀質量。教是還應就閱讀的問題和學生不斷交流，促進學生的閱讀學習信心逐漸增強。

生本教育理念對中學語文閱讀教學具有重要的意義，能夠對學生閱讀產生重要的指導作用，使得教師能夠從學生的角度出發(fā)來進行閱讀教學方式改革和完善，逐漸對學生閱讀能力和人文素養(yǎng)不斷提升，中學語文教育中需要應用生本教育理念對語文閱讀教學質量有效提升，促進學生閱讀積極性提升。endprint