羅經(jīng)雄

隨著課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，高中語文閱讀教學(xué)的地位日益顯得重要。面對迥然相異的學(xué)生，面對不斷發(fā)展的新形勢，面對張揚(yáng)個性、強(qiáng)調(diào)自我的時代，作為一名高中語文教師，就要不斷更新觀念，與時俱進(jìn)，調(diào)整方法，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？墒牵L期以來，語文課堂閱讀教學(xué)的效率始終不盡人意，事倍功半，收效甚微?；诖爽F(xiàn)狀，我對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討與分析，認(rèn)為用如下三招可以改變現(xiàn)狀并提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、從傳授知識到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變

在知識與能力的關(guān)系上，有不少教師特別是中老年教師的看法是：知識積累到一定的程度，語言表達(dá)能力就形成了，因此把傳授知識作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每一節(jié)課，教師滔滔不絕，板書寫了一板又一板，學(xué)生不斷地記段落大意、中心思想、修辭作用等，筆記寫滿了課本的空白處，幾乎“無下下腳”。實(shí)際情況卻是這種傳授知識型的教學(xué)方式收效甚微。君不見，現(xiàn)在有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中學(xué)畢業(yè)乃至大學(xué)畢業(yè)，寫篇文章還是“四不像”，更不要說行云流水般流暢了。這種現(xiàn)象值得我們深思。究其根本原因是老師只重視傳授知識，忽略能力的培養(yǎng)，致使傳授知識與培養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)。怎樣才能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？經(jīng)過思考，我認(rèn)為必須以培養(yǎng)能力為中心來組織教學(xué)，以能力訓(xùn)練帶動知識傳授。在教學(xué)過程中，我們把語言文字知識，比如字音、字義、用詞、修辭等在教學(xué)中夯實(shí)，再結(jié)合語言文字來理解思想內(nèi)涵，最終將語言形式與思想內(nèi)容完美地結(jié)合起來，從而形成能力，給了學(xué)生終生受用的“漁”。

二、從主導(dǎo)作用到主體作用的轉(zhuǎn)變

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師只是配角。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行生本交流，生生交流，師生交流，加深自我的情感的體驗(yàn)?？墒?，在以往的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用歷來被重視、被夸大，幾乎是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排教師上三六九等班的依據(jù)，甚至是評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以說這是一個嚴(yán)重的錯誤。因?yàn)榻虒W(xué)包含“教”與“學(xué)”兩方面，是雙邊活動，它最終的目的是讓學(xué)生有所收獲，而不是教師水平有多高。要提高語文閱讀教學(xué)效率，必須從重視教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的主體地位。漢語語義模糊，決定文學(xué)作品可以從多角度理解，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師要打破以教師講代替學(xué)生讀的傳統(tǒng)，相信學(xué)生，放手給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷解讀課文，使學(xué)生從以往的“聽眾”變成臺上的“演員”，而教師要由臺上的“演員”變?yōu)槟缓蟮摹皩?dǎo)演”。我們知道：學(xué)生是一個活生生的群體，在不同的家庭長大，有不同的生活經(jīng)歷，對知識的掌握也不盡相同。對于某篇作品，我們不強(qiáng)求學(xué)生理解一致，允許有自己獨(dú)特的視角，允許有各種不同看法，允許或深或淺的多種解讀，只要說得有理就可。

三、從單一課型向多元課型的轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)，由于篇目多，課時少，為了趕時間，不少教師往往不顧及課文特點(diǎn)都采用講讀課型。這與新課標(biāo)精神相悖離，教師吃力不討好，學(xué)生不買賬，吐槽語文沒意思，結(jié)果只能是“語文是朕的皇后，雖然朕幾乎從來不翻她的牌子”。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣盡失，“從來不翻她的牌子”就成為普遍現(xiàn)象了。就少數(shù)“尖子生”也是以“犧牲”大多數(shù)學(xué)生代價培養(yǎng)出來的。要改變當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就要多“變”，這個“變”就是在課堂上要設(shè)計多元課型。做到每課不一樣，課課都新鮮。有了耳目一新的教學(xué)方式，學(xué)生就會有新鮮感，學(xué)習(xí)語文的興趣就濃了，成績的提高出就自然而然了。多元課型主要包括先學(xué)后教課型、自學(xué)課型、辯論課型、生生互動的討論課型、練習(xí)課型、閱讀指導(dǎo)課型等等，那么，如何根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目的，采用相應(yīng)的課型，這是每一個語文教學(xué)工作者應(yīng)予重視的問題，也是提高效率的途徑。

粵教版選修4中的《捕蝶者》是一篇“融入自然，品讀生命”的散文，考慮到文本既有對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，又有對捕蝶者為了追求美、榮譽(yù)等外在價值而扼殺生命的憤怒，依此設(shè)計本課為辯論課。把學(xué)生分為兩大組，分別為正反方。正文觀點(diǎn)是：生命重要；反方觀點(diǎn)是：美更重要。要求學(xué)生只能在文本找依據(jù)來立論，找依據(jù)來反駁對方的觀點(diǎn)。通過學(xué)生直接與文本、文本作者相互交流，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、呵護(hù)生命的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

高中語文閱讀教學(xué)能力的提高，不是一蹴而就的，它需要恒心和毅力，但只要在教學(xué)中注重“三變”，并堅持不懈地分析、總結(jié)，學(xué)生閱讀能力的提高就指日可待了。endprint