趙桂梅

摘要：隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中游戲化教學(xué)就是創(chuàng)新型教學(xué)模式中較為典型的一種。本文通過分析當(dāng)今小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決措施，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲化教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等均具有重要意義。因此，為了使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率可以顯著提升，對游戲化教學(xué)模式現(xiàn)況以及解決措施進(jìn)行分析顯得尤為重要。

一、 淺談小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)況

首先，課堂主體不明確。雖然，新課改已經(jīng)在我國施行了較長時(shí)間，但是我國教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式禁錮已久，在教學(xué)過程中仍然存在以教師為課堂主體，機(jī)械套用游戲化教學(xué)理念，致使學(xué)生在游戲化教學(xué)模式中仍無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，失去了游戲化的真正意義。

其次，游戲化教學(xué)內(nèi)容單一。由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并不多，加之有些小學(xué)語文教師不愿意在新課改引領(lǐng)下鉆研教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，一旦發(fā)現(xiàn)某種游戲化教學(xué)形式反響較好，便在語文教學(xué)中均采用該種模式。雖然，在時(shí)間沉淀過程中形成的游戲化教學(xué)形式，必定具有極高應(yīng)用價(jià)值，但是由于學(xué)生個(gè)體不同、學(xué)習(xí)階段不同、對學(xué)習(xí)內(nèi)容期許不同，單一型游戲化最終會因?qū)W生的厭倦，而無法發(fā)揮效用并淡出教學(xué)舞臺。

最后，游戲化教學(xué)過程混亂。愛玩是孩子的天性，尤其處于小學(xué)階段的學(xué)生，好動、貪玩且好奇心強(qiáng)，一旦教師在游戲化教學(xué)過程中無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生便如同脫韁的野馬，與通過游戲化教學(xué)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，致使學(xué)生在混亂的游戲化教學(xué)過程中，無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、 探討優(yōu)化小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)況的措施

（一） 在游戲化教學(xué)中落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念

所謂“以人文本”的教學(xué)理念，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念中以教師微課堂主體，且符合新課改創(chuàng)新需求的教學(xué)理念，這要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終將學(xué)生放在首位，以學(xué)生喜好、個(gè)性、需求、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀情況，為游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，促使學(xué)生在“以人為本”的游戲化教學(xué)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》的教授時(shí)，則應(yīng)充分考慮一年級小朋友的理解能力，通過“石子填瓶”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在課程開始前以小組為單位發(fā)放一個(gè)窄口瓶子以及一些大小不一的石頭，讓學(xué)生按照烏鴉的方法進(jìn)行游戲，并對水位首先漫出瓶子的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生通過以學(xué)生為中心的游戲化教學(xué)，深刻感受到烏鴉持之以恒的精神，達(dá)到高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的目的[2]。

（二） 在游戲化教學(xué)中構(gòu)建情境創(chuàng)建和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍可以將學(xué)生極快的帶入到游戲化教學(xué)模式中，促使學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教授時(shí)，則可通過構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身在課文環(huán)境中，并通過角色扮演的游戲，掌握文章內(nèi)容。在情境化角色扮演游戲模式落實(shí)前，教師可利用多媒體播放相關(guān)影視片段，并引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生到臺前來扮演自己喜歡的動物，并佩戴上教師事先準(zhǔn)備好的面具和服裝，為了使學(xué)生身臨其境的感覺更加生動，在游戲過程中代入感更強(qiáng)，教師可利用音效營造出在水中的感覺，使學(xué)生有身臨其境之感。其中，利用多媒體、音效以及情境教學(xué)策略，在實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的同時(shí)，也拉近了師生之間的關(guān)系，從而營建和諧友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)[3]。

（三） 注重游戲內(nèi)容的豐富性

對新鮮事物具有濃烈的好奇心是小學(xué)階段學(xué)生的主要心理特征，這就要求小學(xué)語文教學(xué)中的游戲內(nèi)容不能千篇一律，應(yīng)具有豐富性，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有所期待，并且在語文學(xué)習(xí)中可以獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師針對課文中的生字、詞句以及詩文進(jìn)行教授時(shí)，則可運(yùn)用成語接龍、比劃猜詞、詞語接龍等游戲形式落實(shí)教育內(nèi)容。以《詠柳》為例教師以游戲組織者身份站在講臺上，當(dāng)手指到同學(xué)時(shí)，學(xué)生則需要站起身并按照詩句順序背誦，若在游戲中有同學(xué)沒有正確背出詩句，則應(yīng)通過抓鬮形式，在教師事先安排好的“懲罰紙條”中選擇一個(gè)并執(zhí)行，其內(nèi)容可能是跳舞、唱歌或講故事。對于勇于接受“懲罰”且進(jìn)行才藝表演的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生消除在游戲化教學(xué)中的恐懼心理，更能融入到師生的良性互動中，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（四） 通過即時(shí)評價(jià)使游戲教學(xué)更有效

由于小學(xué)生思想意識并不成熟，許多時(shí)候需要教師及時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，避免學(xué)生貪戀在游戲中而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)掌控教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)內(nèi)容可以按部就班的完成，在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而在游戲化教學(xué)模式中合理運(yùn)用即時(shí)評價(jià)則會使教學(xué)變得更高效。

例如，教師利用“角色朗讀游戲”讓學(xué)生自學(xué)《鹿和狼的故事》的時(shí)候，學(xué)生們通常會在有趣的角色朗讀中忘了教師在課前布置的自學(xué)任務(wù)，即通過朗讀文章找尋生字并用學(xué)習(xí)工具注音，且可以運(yùn)用自己的語言將故事大意描述清楚。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)過于頻繁的嬉笑、打鬧以影響自學(xué)秩序的行為使，教師作為引導(dǎo)者與課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控者，則應(yīng)針對以上現(xiàn)象即時(shí)給予評價(jià)，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，促使學(xué)生認(rèn)識到自己已經(jīng)偏離了自學(xué)主題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，游戲化教學(xué)是符合小學(xué)階段學(xué)生心理需求的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為了充分發(fā)揮游戲化的優(yōu)勢，教師則應(yīng)通過豐富游戲形式、創(chuàng)新教學(xué)模式以及堅(jiān)持“以人文本”等教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻敏淑.對小學(xué)語文游戲化教學(xué)的分析[J].課程教育研究，2015（20）：244-244

[2] 駱玉萍.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（24）：286-286

[3] 董雪琴.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2016（11）：193

[4] 陳旭江.小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（25）：162

[5] 孟祥春.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：11-11