黃邵武

摘要：本文通過探討微課在初中物理教學中的應(yīng)用，以期初中學生物理學習效率得以有效提高。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學；應(yīng)用

物理在初中階段屬于物理知識由淺入深的鏈接階段，不僅影響學生對物理學習的興趣，而且關(guān)系到物理知識的積淀與累積，對學生的發(fā)展尤為重要。因此，為了使學生在初中階段物理學習效率可以得到顯著提高，對微課在初中物理教學中的應(yīng)用進行探討顯得尤為重要。

一、概述微課理論

所謂“微課”就是指利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬學習平臺，并在學習平臺上利用音頻、圖片、視頻等形式將教學內(nèi)容上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，而學生可以針對自己學習情況以及學習需求選取教學內(nèi)容，達到提高學習效率的目的。其中，微課中的“微”是指利用該形式的教學內(nèi)容通常較為精簡，且均在5--10分鐘以內(nèi)，促使學生可以充分利用碎片化時間學習知識，在提高學習效率的同時，有利于培養(yǎng)學生自主學習、思考以及處理問題等綜合能力，符合新課改對教學理念的創(chuàng)新性要求。

二、微課在初中物理教學中應(yīng)用的分析

（一）微課教學的積極意義

初中物理作為通過實驗形式研究物質(zhì)運動規(guī)律以及相互作用的學科，對培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、解決問題能力以及動手操作等能力均具有積極意義，而通過微課教學可在滿足學生對物理學習知識個性化需求的同時，可以讓學生通過對學習重點以及教學難點的反復學習，達到提高學習效率的目的。例如，教師在進行初中物理“力的測量”的教學時，由于課時有限教師無法充分照顧到每一位學生的學習課上學習情況，只能按照教學大綱按部就班的完成教學內(nèi)容，致使有些理解能力較弱的學生無法全面掌握力的測量形式、原理以及三要素等學習內(nèi)容。這時學生便可利用微課平臺，搜尋自己在課上未掌握的知識點，并進行自學，其中發(fā)現(xiàn)自身問題、解決問題以及理解問題的過程，就是落實微課實效性的過程。此外，由于微課主要是通過一些圖片、影像以及聲頻等形式傳授知識內(nèi)容，因此學生可以通過微課平臺了解一些課上較難落實的實驗，促使學生可通過微課平臺彌補課上教學的缺陷，并在學習過程中總結(jié)自身的不足，提高自身綜合性物理能力。

（二）微課教學存在的不足之處

首先，微課教學模式較為單一，且大多數(shù)僅為通用型教學內(nèi)容，即無論物理學習能力高低的學生均在一種教學內(nèi)容中開展日常學習，無法體現(xiàn)學生的個性化需求。其次，基于微課資源有限致使微課內(nèi)容缺乏新意。為了使學生可以充分掌握物理知識，當前微課平臺上物理知識，存在以書本知識為內(nèi)容設(shè)定來源的現(xiàn)象。雖然，微課平臺上使用書本知識可以有效提高學生學習物理知識的質(zhì)量，但是卻無法達到擴充學生知識面，利用微課平臺探索發(fā)現(xiàn)趣味物理的目的，久而久之褪去信息技術(shù)豐富多變“外衣”的微課教學平臺，也將失去教師與學生的喜愛，成為教學模式創(chuàng)新發(fā)展中的過客。最后，當今物理教師仍然存在對微課理解不當?shù)默F(xiàn)象。由于物理知識主要是通過試驗、圖形解析等實踐形式進行學習的學科，因此有些教師認為微課這種只能通過視覺與聽覺讓學生片段式學習的形式，并不適用于物理學習，因此在課堂上并不重視微課，致使微課無法發(fā)揮積極作用。

三、探討微課在初中物理教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課落實物理課程的課前預習

為了使學生學習物理可以達到事半功倍的效果，教師通常會要求學生對下節(jié)課要學習的內(nèi)容做好預習準備，由于物理知識較為抽象，書本上的講解也是寥寥數(shù)語，若沒有良好的預習引導并無法達到預期效果，因此學生可利用微課平臺對下節(jié)課需要學習的問題提前進行了解，并在課上向教師反映預習中存在的問題，促使學生可以更加明確自己的學習重點，符合新課改下關(guān)注學生個性化發(fā)展的教學目標。例如，教師在進行初中物理“重力與摩擦力”的教授前，可利用微課內(nèi)平臺上傳一些有關(guān)重力與摩擦力的定理與簡介，并配合相應(yīng)的實驗，促使學生對重力與摩擦力有了大致的了解，同時對不懂之處做好筆記，可在課上反應(yīng)給教師之前，先與同學進行討論，以期在解決問題的同時，也可培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)協(xié)作的意識。

（二）分析在物理課堂講解階段利用微課策略

為了使課堂教學氛圍變得更加輕松、生動，教師可以在課上利用微課導入物理教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并借助微課演示實驗，提高學生實驗操作穩(wěn)定性與正確性。例如，教師在進行“探究滑輪的作用”的課程教授時，可經(jīng)由微課平臺向?qū)W生播放一段《名偵探柯南》中兇手利用滑輪殺人后將尸體運出屋內(nèi)的視頻資料。由于該動畫片在學生群體較為受歡迎，促使學生可認可認真觀看視頻，并深入思考滑輪的功效，這時教師可在學生注意力極其集中的情況下引入定滑輪定義、特點等教學內(nèi)容，使課堂變得生動有趣，并達到提高學生學習效率的目的。

（三）分析在物理課堂課后復習階段利用微課的策略

例如，教師在進行“運動和力”的課下復習時，可利用微課平臺針對學生學習具體情況以及實際需求，將復習階段設(shè)為闖關(guān)的形式，并列出A、B、C或其他形式的等級，而學生可按照自身學習情況自主選擇復習模式，當全部完成復習內(nèi)容后，可向上挑戰(zhàn)較為困難的習題，促使學生可在闖關(guān)模式的微課學習平臺上，感受到學習的樂趣，并在個性化的設(shè)置下可有效提高自己的學習能力。

結(jié)束語：

綜上所述，初中物理對學生學習尤為重要，關(guān)系到物理知識由易到難的良性過度，作為初中物理教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容，融合信息技術(shù)下創(chuàng)新發(fā)展而來的微課教學模式，將物理課程的課前準備、課程講解以及客貨拓展等教學階段均布置的按部就班，促使學生可以依據(jù)個人學習情況有的放矢的選擇具有針對性的教學內(nèi)容，不僅可以提高教學質(zhì)量，而且可以有效提高學生的學習效率，符合新課改理念下對課程教學模式創(chuàng)新發(fā)展的需求。

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