黃冬

摘 要 基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的以“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，教師更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式，努力提高課堂有效性，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

關(guān)鍵詞 語文 教學(xué) 有效 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教師教學(xué)觀念及角色的定位必須正確

生本教育思想認(rèn)為教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心和目的，要把課堂還給學(xué)生。老師要從一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在過程與方法，知識(shí)與技能，價(jià)值觀與情感態(tài)度的和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。具體落實(shí)在教學(xué)中，針對(duì)教師就存在一個(gè)教什么和怎么教的問題。初中語文教什么，新課標(biāo)有了明確界定，即是課堂應(yīng)落實(shí)為學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一，從而真正地提高廣大學(xué)生的語文能力。在應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育觀念長期影響下，摒棄舊觀念、老習(xí)慣不會(huì)一蹴而就。教學(xué)實(shí)踐中以課本為中心，以知識(shí)為中心，以教師為中心，將老師的教替代了學(xué)生的學(xué)，完全忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成了枯燥乏味的純技術(shù)訓(xùn)練等現(xiàn)象，也時(shí)常以各種變相形式出現(xiàn)。知識(shí)的單向灌輸相比于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力來說要簡(jiǎn)單易行得多，但他不利于學(xué)生的終生發(fā)展，也難以培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。所以，在新課改中教學(xué)觀念的變化和教師角色的定位是一致的，教師課堂角色沒變化，教師的教學(xué)觀就有老觀念在作祟。因此，我在課堂上時(shí)刻提醒自己，教學(xué)中切忌越俎代庖，學(xué)生沒掌握，第一想到的就是自己是否是切入點(diǎn)沒找對(duì)，是否是過于急功近利忽視了學(xué)生，能不能換一種形式等。教學(xué)中自己位置擺對(duì)了，心態(tài)也好了。學(xué)生也更喜歡我了，更重要的是更多人喜愛語文了。所以我想，能教出幾個(gè)高分學(xué)生，語文成績很好，固然令人高興，但要成為一名優(yōu)秀教師，其教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)該更高。授人以魚，不如授人以漁。我教書不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生方法，更要教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力。

2 教師在教學(xué)方式上應(yīng)有所創(chuàng)新和突破

我以學(xué)校進(jìn)行的高效課堂改革為例，談?wù)勗谶@過程的體會(huì)。班級(jí)實(shí)行小組合作制，直接推動(dòng)課堂模式的變化。要求老師要少講，學(xué)生積極開展以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)。課堂上要求使用學(xué)案教學(xué)，一開始大家無所適從，于是展開了學(xué)校大討論，什么改革最前沿的洋思經(jīng)驗(yàn)、昌樂模式等，大家都積極探究、學(xué)習(xí)。學(xué)校提出了一個(gè)“5521”模式，即5分鐘鞏固，5分鐘預(yù)習(xí)，20分鐘自主、合作、探究及教師引導(dǎo)，10分鐘課堂檢測(cè)。依據(jù)此精神，導(dǎo)學(xué)案也按照要求炮制出來了。也正是在學(xué)案的編制中，我們對(duì)教材的思索更多了，對(duì)學(xué)情的探究也更深入了。另一方面在使用學(xué)案教學(xué)過程中，許多問題開始顯露：如一味放手學(xué)生，感覺許多知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)或者是學(xué)生知識(shí)面過窄，而且如果只是被學(xué)案桎梏，沒有老師的二次消化和備課，語文課就成了一潭死水，課堂上朗讀少了，學(xué)生又陷入新的變形作業(yè)之中。語文的人文精神開始失落了，語文課沒有了語文味。強(qiáng)調(diào)生活即語文，語文即生活的大語文觀，新課標(biāo)給予了更為詳盡說明，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。開放的教學(xué)觀念，采取開放性的教學(xué)形式，走出校園，進(jìn)社區(qū)，去（參觀、調(diào)查、訪問、公眾活動(dòng)等），請(qǐng)進(jìn)來（請(qǐng)社團(tuán)作報(bào)告、請(qǐng)名人作介紹、舉辦具有本地和校園特色演出等），并結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法，以及合作體驗(yàn)和成功的喜悅。努力尋求一條與各學(xué)科間相連的通道，架起一座邁出課堂，跨出校門，走向社會(huì)的大課堂，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì)、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

3 教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中教師采用最少的投入，使學(xué)生獲得最大的收獲和成長。語文教學(xué)長期有個(gè)怪圈即：費(fèi)時(shí)多而收效微。教學(xué)的有效性離不開教學(xué)策略的提高。我以教學(xué)中提問藝術(shù)為例來談。西方學(xué)者德加默曾這樣強(qiáng)調(diào)：“提問得好即教得好。”有效的課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。好的恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的主體性和積極性能得到積極發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)生有不同層次，另外本身學(xué)習(xí)就是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以無論課堂上對(duì)于問題的設(shè)置，還是學(xué)案自主和探究部分問題的設(shè)置來看，都應(yīng)讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來。因?yàn)橹挥刑岢鲑N近學(xué)生思維的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以采取化難為易的方法，把一些較難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的小問題來組合逐層解決。例如：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中我借鑒其它老師設(shè)置的三個(gè)問題：我為何不由得停住了腳步？——看到“開得這樣盛的藤蘿” ，為何“我”會(huì)產(chǎn)生“湊上去，想摘一朵”的沖動(dòng)？——結(jié)尾的時(shí)候，“我”又為什么“加快了腳步”？課堂教學(xué)追隨作者的感情起伏而伸縮自如，我想這和巧妙的問題設(shè)置密不可分。

4 教師應(yīng)積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何使語文教學(xué)更有老師自己的特色？語文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如何使教學(xué)新舊知識(shí)和課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓語文課生動(dòng)而又有靈性，我想這與教師的創(chuàng)新能力分不開。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。教師應(yīng)該有打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，并努力尋找出新的具有獨(dú)特性解決問題的思路和方法，積極提高藝術(shù)修養(yǎng)，熱愛生活，關(guān)愛生命。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)造思維能力的源泉。也唯有不斷創(chuàng)新，有活力的老師，才能引領(lǐng)更多的充滿創(chuàng)造性思維的學(xué)生。也唯有不斷創(chuàng)新，語文教學(xué)改革才會(huì)不斷推進(jìn)和深入。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏林忠，邱勝輝等.在點(diǎn)、線、面、體中成就有效教學(xué)[J].青年教師，2011（9）：41-42.

[2] 李艷萍.與學(xué)生一起成長——淺談對(duì)綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)[J].教育革新，2012，6（24）.

[3] 張新梅.課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思[J].神州，2012（7）.

[4] 焦德永.讓語文課堂上的提問更加有效[J].青年科學(xué)，2012，9（11）.endprint