李照輝

摘要：在初中美術(shù)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與新課改的要求還有一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是采用滿堂灌的方式，一味地給學(xué)生講解！卻沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，只是讓學(xué)生接受新知識(shí)，忽略了他們的消化能力。面對(duì)如此現(xiàn)狀！作為老師，面臨著一系列的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、擺正教與學(xué)的關(guān)系、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、美術(shù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美術(shù)自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在美術(shù)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)個(gè)體能夠自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃，自主選擇、組織建構(gòu)適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

二、尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在班里不是每個(gè)學(xué)生都是天生聰明透頂才華橫溢的；一個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)腦子反應(yīng)慢的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生要尊重他們時(shí)常找他們談話發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶L畫中遇到的問題及時(shí)地幫他們解決。這類學(xué)生在一開始接觸的時(shí)候一般對(duì)自己的畫是提不出問題來的。教師應(yīng)當(dāng)通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，有表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近畫的結(jié)構(gòu)，教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。只要是他們通過動(dòng)腦畫出的畫，教師就可以從不同角度給予表揚(yáng)引導(dǎo)，使這些學(xué)生的繪畫能力逐漸從不會(huì)畫到會(huì)畫再從會(huì)畫變成畫一張較好的作品。美術(shù)教學(xué)過程應(yīng)該是美的信息傳遞和接受的過程，是美的感情交融深化的過程。在這一過程中，教師有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的?！芭d趣是最好的老師”是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)行及效果，良好的自主學(xué)習(xí)情緒，能促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的有育與無育的良性轉(zhuǎn)化。教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的繪畫和能力培養(yǎng)目標(biāo)。廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)方法，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。從而更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣

興趣作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)興趣通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性等方面來決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。教師應(yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境的過程。問題情境的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的心理需求，富有啟發(fā)性和針對(duì)性，才能最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。思維止于結(jié)論，而起于問題。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，如果教師和教科書只給學(xué)生簡單的結(jié)論，例如，“斷臂維納斯是人類女性美的典范”，“達(dá)芬奇是文藝復(fù)興最杰出的畫家”學(xué)生的思維就會(huì)就此停止。如果變成問題“你覺得維納斯如果復(fù)原應(yīng)該是怎樣的？”“與維林多夫的維納斯比較，斷臂維納斯有什么特征？”“達(dá)芬奇與米開郎基羅比較，你更喜歡誰的作品？他們的作品表現(xiàn)上有什么不同？”這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究的興趣。

四、在課堂中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全是以教師為主體地位的，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒有自己的思考模式，完全是沿著教師的腳印在走，他們的個(gè)性被局限了，教師則忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要改變這種現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位，必然要求教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式?？梢圆捎锰骄糠?，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)地去思考；或是討論法，在課堂或是課外針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論；或是多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。通過采用新式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體。

五、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)檢查

自學(xué)檢查的目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)課本的情況，它是為教師組織學(xué)生討論和講解重點(diǎn)做準(zhǔn)備的。學(xué)生自學(xué)檢查，老師可以通過提問其所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是什么獲得反饋，也可以學(xué)生提出疑問，或者學(xué)生自己在講臺(tái)上示范作品制作過程發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)結(jié)果如何。在這步驟中，老師具體要做的工作是很詳細(xì)的，需要一步步掌握下面內(nèi)容：一是學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些己經(jīng)完成，哪些沒有完成，練習(xí)操作正確與否；二是如果美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到，有幾種情況；三是進(jìn)一步了解學(xué)生沒有達(dá)成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因所在；四是差生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況如何，困難在那里。通過自學(xué)檢查，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些還沒有達(dá)到。這時(shí)教師還可以先不要講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)和教師提出的問題進(jìn)行討論。這可以以小組討論或者班集體討論的形式進(jìn)行，使學(xué)生自己糾正、解答一部分有異議的問題。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

1主體性原則

就是人們常說的民主性原則、情知協(xié)調(diào)原則等。貫徹這一原則，是讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2開放性原則

（1）是學(xué)生在課堂上的心態(tài)是開放的，自由的，不受壓抑的。（2）是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。（3）是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放思維訓(xùn)練，不否定學(xué)生的探索。

3挑戰(zhàn)性原則

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

4差異性原則

應(yīng)通過實(shí)施異步教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。與國外的研究者相比，在自主學(xué)習(xí)的獲得途徑上，我國學(xué)者更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主導(dǎo)作用，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。在自主學(xué)習(xí)獲得的具體過程中，一般分為領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)過程，或者是愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)三個(gè)層次?？梢?，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成過程中起著引導(dǎo)的作用。

自主學(xué)習(xí)是主體與主導(dǎo)的結(jié)合，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生能力、展示老師才華的舞臺(tái)。在教學(xué)過程中，我們既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。endprint