徐育勤

摘要：隨著新課改的實(shí)行，初中教學(xué)已經(jīng)被視為重點(diǎn)，初中語(yǔ)文教育更是受到教育行業(yè)以及學(xué)校的重視，讀和寫是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩大部分，讀主要是指閱讀能力，寫主要是指寫作能力，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式展開分析，以便提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合”是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，“讀寫結(jié)合”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一，許多老一輩的教育家都對(duì)其重視并且提出將“讀寫結(jié)合”作為語(yǔ)文的教育觀。也因此在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視“讀寫”兩者之間的聯(lián)系并且合理運(yùn)用以此展開教學(xué)，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、“讀寫結(jié)合”概述

語(yǔ)文是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，閱讀以及寫作作為語(yǔ)文學(xué)科重要的組成部分具有相互依附的作用。所謂“讀寫結(jié)合”就是運(yùn)用閱讀與寫作之間的作用，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中積累寫作素材，提升寫作水平的同時(shí)對(duì)寫作過(guò)程中的寫作手法深入的了解，對(duì)閱讀文章中的中心思想能夠深刻的認(rèn)識(shí)并且有效理解，以此更加有效的提高自身閱讀能力，將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效率并且能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著重要影響，之所以要培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，其目的是提高自身語(yǔ)文能力的同時(shí)還能夠完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，以此能夠完成教學(xué)任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析

初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式主要分為四種，1先閱讀后仿寫，2先閱讀后補(bǔ)充，3先閱讀后續(xù)寫，4先閱讀后改寫四種方式，但不論哪種方式首先都應(yīng)當(dāng)建立在閱讀的基礎(chǔ)上，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有提高閱讀能力才能夠開展“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材，并且有效應(yīng)用到寫作過(guò)程中，以便提高學(xué)生閱讀能力及寫作能力。以下就是對(duì)初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行有效策略分析。

（一）先閱讀后仿寫

仿寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，尤其是對(duì)低年級(jí)的的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是有效的學(xué)習(xí)途徑。如果說(shuō)閱讀是信息的輸入那么寫作就是信息的輸出，兩者之間有著直接的聯(lián)系，而閱讀作為寫作的基礎(chǔ)更是作為輔助教學(xué)的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)過(guò)程，首先排出過(guò)程，其次概括過(guò)程，最后構(gòu)建過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程是體現(xiàn)先閱讀后仿寫的關(guān)鍵，教師在確立教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生排除錯(cuò)誤信息，采用范文的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀并且能夠?qū)⑵渲械睦碚撘约爸攸c(diǎn)詞句進(jìn)行重點(diǎn)概括，以此構(gòu)建為寫作的例子，久而久之學(xué)生積累的素材較多，便可以根據(jù)寫作內(nèi)容選擇適合的例子進(jìn)行仿寫，不僅能夠提高自身寫作能力，并且在今后閱讀范文的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確找出可利用的重點(diǎn)運(yùn)用到今后的寫作過(guò)程中。

（二）先閱讀后補(bǔ)充

先閱讀后補(bǔ)充主要目的是能夠均衡閱讀能力與寫作能力，教師可以利用閱讀理解上下文的方式作為補(bǔ)充的基礎(chǔ)，利用想象以及推理作為補(bǔ)充的對(duì)象，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中先閱讀后補(bǔ)充的教學(xué)理念已經(jīng)被支持并且利用。此理念主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成的過(guò)程格外重視，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)想象力以及思維活動(dòng)構(gòu)成的，因此先閱讀后補(bǔ)充就是以閱讀形成的認(rèn)知，能夠使學(xué)生運(yùn)用自身的認(rèn)知對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充。教師在利用先閱讀后補(bǔ)充教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，還應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)的方式進(jìn)行，例如提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的方式解答，注意聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)作者的心理作為基礎(chǔ)去理解內(nèi)容，以上兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充能力的提高有著直接的影響。

（三）先閱讀后續(xù)寫

先閱讀后續(xù)寫與先閱讀后補(bǔ)充都是建立在學(xué)生對(duì)文章閱讀的基礎(chǔ)上，續(xù)寫與補(bǔ)寫不同的是續(xù)寫需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力提出較高的要求，先閱讀后續(xù)寫能夠給予學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間，先閱讀后續(xù)寫的教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的想象力以及聯(lián)想能力，對(duì)兩者提出更高的要求，在續(xù)寫過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，其目的是能夠引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，能夠在續(xù)寫之前對(duì)文章的中心思想利用思維能力進(jìn)行擬定，以此能夠展開想象力合理進(jìn)行續(xù)寫，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生閱讀層面的擴(kuò)大，擴(kuò)大閱讀層面主要目的是能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)其感情以及文化都能夠積累，為今后的續(xù)寫打下基礎(chǔ)，先閱讀后續(xù)寫是初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的有效策略。

（四）先閱讀后改寫

先閱讀后改寫的教學(xué)方式主要有兩種，首先是對(duì)閱讀的作品進(jìn)行改寫，其次是要求學(xué)生對(duì)自身文章或是同學(xué)的文章進(jìn)行改寫，改寫的好處就是能夠彌補(bǔ)學(xué)生在寫作過(guò)程中的不足，以及能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提高寫作能力。通過(guò)改寫同學(xué)的文章能夠結(jié)合自己的文章發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并且有效改進(jìn)，改寫建立在對(duì)文章深入理解的基礎(chǔ)上，只有深入的理解文章才能夠?qū)ζ鋵懽鬟M(jìn)行修改。先閱讀后改寫教學(xué)模式主要是訓(xùn)練學(xué)生的寫作，因此在今后初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重先閱讀后改寫的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫，以此提高自身寫作水平。

三、總結(jié)

總而言之，在今后初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中想要運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)重視閱讀，并且夠做到在閱讀后進(jìn)行仿寫、補(bǔ)充、續(xù)寫、改寫四點(diǎn)，只有做到以上四點(diǎn)才能夠順利展開教學(xué)，靈活運(yùn)用教材科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，真正的做到“讀寫結(jié)合”，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（作者單位：惠州市第七中學(xué)）endprint