董偉+常秀芹

摘 要： 研究性教學作為一種全新的教育理念和模式，理應得到所有大學的重視，尤其是為基礎教育培養(yǎng)師資的高師院校。本文分析了高師院校開展研究性教學的必要性，并以唐山師范學院胡玉平教師的教學實踐為例，闡述了研究性教學的一般過程。立足于學生的角度對這次研究性教學實踐的有效性做了問卷調(diào)查，并通過調(diào)查結果對研究性教學所需的外在支持條件做了反思和總結。

關鍵詞： 研究性教學 高師院校 自主探究

目前，研究性教學在一些綜合性大學已經(jīng)得到了很好的開展，但是在高等師范院校（簡稱高師）卻沒有得到應有的重視，究其原因，高師院校長期存在一種誤區(qū)，認為開展研究性教學是研究型大學應該考慮的事，與高師院校并無太大關系，實際上，研究性教學是大學發(fā)展到一定階段后都應堅持的一種教學理念和模式，尤其是為未來培養(yǎng)準教師的高師院校。

一、高師院校開展研究性教學的必要性

（一）開展研究性教學是適應基礎教育改革的需要

2001年6月8日教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）教基〔2001〕17號》明確提出將“研究性學習”納入基礎教育階段各級學校的課程內(nèi)容[1]。研究性學習是我國新一輪基礎教育課程改革的核心教學理念，為了確保研究性學習能夠成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最有效途徑，高師院校必須以服務和指導基礎教育改革作為切入點，努力轉變教育理念，樹立科學正確的教學觀、學生觀，確立學生全面發(fā)展的價值取向[2]。因此，在高師院校開展研究性教學，幫助學生轉變學習觀念和方式，培養(yǎng)研究意識和問題意識，為基礎教育輸送合格師資是高師院校義不容辭的責任。

（二）開展研究性教學是高師院校適應自身發(fā)展的需要

目前，教師培養(yǎng)主體是多元的，所有院校在同一平臺競爭，這就對高師提出了更高的要求，因為誰培養(yǎng)的學生更符合未來社會的需求，就意味著誰能占領更大的市場。與綜合型大學相比，高師院校最薄弱的是科研實力，師范生最薄弱的是自主研究能力，高師院校要在市場競爭中占有優(yōu)勢，必須對教學模式進行更新，實施研究性教學能加強對學生科研素質的培養(yǎng)，真正促進學生的自主學習，活躍高師院校的學術氛圍，從而提高高師院校的市場競爭力。

（三）開展研究性教學是教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師職業(yè)專業(yè)化包含的內(nèi)容很多，其中最重要的是教師的科研能力，教師科研能力的高低關系著教育質量的高低及教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教學研究不應只是專家的“專利”，從事教學實踐的教師應該從事科學研究，教學研究應該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分，即教師成為研究者[3]。

二、高師院校研究性教學的實施過程——以胡玉平教師的教學實踐為例

胡玉平教師從教多年，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，科研成果豐厚。她在教學中很注重培養(yǎng)學生的科研意識，這次研究性教學實踐胡老師所授科目為《教育心理學》，所授班級為15學前教育本科班，歷時一個學期，期間筆者以一個自然觀察員的身份有幸全程參與了觀摩，并對整個教學實踐過程做了記錄。

（一）具體操作過程

1.編排小組

胡老師采用的是抽簽的方式?jīng)Q定小組成員，每個組五或六人，避免了小組規(guī)模太大或太小帶來的弊端。小組規(guī)模確定后，每個小組自己分配角色，有的擔任小組長，負責對小組活動整體的組織、協(xié)調(diào)，有的負責記錄小組成員的討論過程，有的負責匯報交流討論的結果。

2.講授理論

胡老師每次授課都會拿出15到20分鐘時間作為理論講授時間，教育心理學知識流派眾多，內(nèi)容龐雜，有些知識抽象難懂，系統(tǒng)地介紹理論知識，能讓學生清楚把握知識脈絡，這樣就不會在自己探究問題時出現(xiàn)茫然、無從下手的局面。

3.設計問題

我國學者別敦榮指出，在研究性教學中有幾個要素是不可或缺的，其中最重要的就是“問題設計”，即教師根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出有一定研討價值的問題，組織學生進行有一定廣度、深度的探討性學習，讓學生在教師引導、同學互相啟發(fā)、爭辯和獨立思考的過程中形成富有創(chuàng)造性的學習能力，并最終掌握各學科學習的方法[4]。

胡老師在問題設計這一環(huán)節(jié)采用的是“大主題和小問題”相結合的方式，有的是根據(jù)實際案例提出的研究主題，比如在給學生播放BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！废驅W生提出研究問題“中西方孩子生活在不同的文化背景，這會對教育心理學的開展有什么影響呢？”這種問題會給學生一周的時間查閱資料。有的是在講授某個具體的知識點時提出，比如在講到“學習心理”這一章“什么是學習”這一概念時，提出問題“鴿子飛屬于學習嗎”？這種問題只會給學生三到五分鐘的考慮時間。

4.匯報討論結果

匯報形式可以是板書，也可以采用多媒體，還可以是撰寫研究報告的形式。一個組進行匯報時，其他組要認真聆聽，并且要針對匯報內(nèi)容提出問題，由匯報小組回答。匯報完畢，胡老師分別給予點評。

5.評價成績

胡老師采用的是形成性評價和終結性評價相結合、課內(nèi)教學和課外自主學習相結合、小組討論和個人思考相結合的全方位評價。具體來說，期末試卷內(nèi)容設置更加科學化，除了必須掌握的基本理論知識外，還包括運用理論知識解決實際問題的試題；平常成績主要是考查學生參與研究性學習的態(tài)度，包括是否認真搜集、分析資料，在小組合作中是否積極提出建議和設想，小組成果匯報內(nèi)容和形式是否體現(xiàn)了創(chuàng)新性等。學生最終成績的構成實行多元化——將平時考查成績和期末考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。

（二）學生對此次研究性教學效果的反饋情況

此次研究性教學效果究竟如何，學生的體會至關重要，筆者針對此次參與研究性教學的學生做了一個調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收有效問卷60份。

1.學生對研究性教學的認知態(tài)度情況

當問及“你以前對研究性教學這種教學方式的認識了解情況是什么樣的？”時，只有10%的人選擇了比較熟悉，47%的人選擇了一般了解。當被問及“你認為研究性教學是否有必要？”96%的同學認為有必要。這就說明雖然在實施研究性教學之前，很多同學對其知之甚少，但通過這次親身實踐，都認識到了研究性教學的重要性。endprint

2.學生在研究性學習中的收獲分析

有78%的人認為自己通過這種研究性教學方式的學習有一些收獲，有7%的人認為自己收獲很大，而還有10%的人認為自己沒有收獲；當被問及“你認為這種研究性教學方式在哪些方面幫助到了你（多選）”時，43%的人認為激發(fā)了自己的學習興趣，提高了學習的主動性，73%的人認為提高了自己的思維能力和探究能力，66%的人認為提高了自己與人合作能力，還有72%的人認為提高了自己的交流能力和表達能力。這就表明絕大多數(shù)學生認為研究性教學的開展促進了自身的發(fā)展，對自己的學習起到了促進作用。

3.學生對研究性教學支持條件的滿意度分析

37%的人認為學校對研究性教學所需的電子設備、圖書館、實驗室設備的支持情況一般，還有13%的人認為很差；在回答開放性問題“你對研究性教學還有哪些其他建議”時，絕大部分學生回答的都是希望老師能提供專業(yè)性的指導，希望學校改善硬件條件。

三、實施研究性教學的建議——完善實施研究性教學的外部條件支持

研究性教學的本質在于學生的自主探究，在探究過程中，需要教師的指導，需要學習同伴的集體智慧，需要相關資源和技術的支持[4]。筆者在針對此次研究性教學實踐的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對實施研究性教學的外部條件支持表達了強烈的愿望。

（一）教師專業(yè)性的指導

在此次調(diào)查中，有98%的人認為胡老師具備研究性教學所需的素質，但同時也認為胡老師在指導他們?nèi)绾螌W習上有些欠缺。實際上，對研究性教學這種模式來說，教師在課程討論過程中的指導作用舉足輕重。

1.前期準備做充足

因為很多學生沒有接觸過研究性學習這種方式，因此在開展之前，教師應先向學生普及關于研究性學習的相關知識。比如什么是研究性學習，為什么要進行研究性學習，研究性學習的一般過程和方法；其次要注意培養(yǎng)學生搜集、閱讀文獻的能力，除了讓學生知道文獻在什么地方，什么文獻是有價值的，還要讓學生掌握搜集文獻資料的技術和工具；培訓如何確定研究課題、如何撰寫研究報告等知識。

2.教學過程中加強對學生學習心理和學習習慣的引導

在問卷中，有一道題問道“你認為你在這種研究性學習中比傳統(tǒng)的授—受式學習中投入的精力多嗎”？43%的人認為時間的投入差不多，還有25%的人認為自己在研究性的學習中投入的精力少于傳統(tǒng)的授—受式學習中投入的精力。這就說明學生的學習心理和學習習慣并沒有得到根本的改變。研究性學習是從討論問題開始的，需要涉獵大量資料，投入大量精力。因此，要想使研究性教學得到真正有效的實施，教師必須引導學生改變學習心理和學習習慣，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有批判性思維和創(chuàng)新意識的學生。

（二）學校應大力提供外在支持和服務力度

研究性教學的開展不單單是授課教師和學生的事，它還是一項系統(tǒng)工程，需要學校提供相應的支持和服務。學校應該加大對圖書資料、實驗器材的投入，其次可以利用因特網(wǎng)開放性、交互性的特點，在校園網(wǎng)上建立一個“研究型課程學習支持網(wǎng)”，包括“研究方向”、“課程概述”、“學習資源”、“網(wǎng)上交流”、“課程管理”、“提交作業(yè)”、“成果評價”、“網(wǎng)上練習”和“在線幫助”九個欄目，為學生開展研究性學習提供一個切實可行的操作平臺[6]。

雖然現(xiàn)在給這次教學實踐就定性為成功或失敗還為時太早，但筆者深刻認識到研究性教學作為一種全新的教育理念，應該大力提倡，但真正要實施起來挑戰(zhàn)重重，比如怎樣更好地組織和開發(fā)與實踐相關的研究課題？教師怎么更好地將自己的教學理念轉化為學生的實際學習行動？誰能給教師做一些專業(yè)的教學督導？如何評價教師和學生無形的勞動成果？學校應該如何提供外在支持和保障？等等。解決這些問題是一個艱苦的過程，但研究性教學順應世界教育改革的發(fā)展趨勢，代表著我國教育改革和發(fā)展的方向，因此筆者相信研究性教學必將從“星星之火”發(fā)展成燎原之勢。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].教基〔2001〕17號，2001.6.8.

[2]王升.主體參與型教學探索[M].北京：教育科學出版社，2003.12.

[3]施良方，崔允漷.教學理論：教堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：373.

[4]別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教學，2012（8）.

[5]馮銳，張君瑞.高校研究性教學現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（6）.endprint