劉彎彎

摘 要： 目前，世界上主要有企業(yè)主導型、能力本位型、資格推動型、工業(yè)訓練中心型等代表性的實踐教學模式，通過分析研究這些教學模式，為我國新建地方本科院校實踐教學體系構建提供經驗借鑒。

關鍵詞： 實踐教學模式 企業(yè)主導型 能力本位型 資格推動型 工業(yè)訓練中心型

目前，國內外典型的實踐教學模式主要有企業(yè)主導型、能力本位型、資格推動型、工業(yè)訓練中心型等，通過研究這些實踐教學模式，為我國新建地方本科院校實踐教學體系提供經驗借鑒。

1.實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用

實踐教學環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分，是學生獲取知識和能力的重要途徑，是深化課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，在應用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中占據重要角色。

1.1是實現教學目標的影響因素

應用型本科教育人才培養(yǎng)方案與其他類型和層次教育不同之處表現為，既要體現“應用型”，又要體現“本科”層次特征。理論知識教學是本科教育的必要環(huán)節(jié)，而實踐教學是應用型本科教育的關鍵內涵，直接影響應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標的順利實現。

1.2是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當代大學教育改革的主旋律，而實踐能力則是創(chuàng)新能力的基礎。實踐教學是培養(yǎng)實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，具有理論知識教學不可替代的重要作用。通過將理論知識不斷運用于實踐中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.3是理論聯(lián)系實際的中間橋梁

學以致用是學習的終極目的。實踐教學是將理論知識運用于社會實踐的重要環(huán)節(jié)，可以挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生應用知識和優(yōu)化知識的能力，為學生適應社會生活創(chuàng)造條件。

1.4是向社會人轉變的重要過渡

絕大多數學生本科畢業(yè)后都要走向社會，在學校通過對學生進行實踐教學，讓學生提前認識社會和自己，不斷優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)學生適應社會的能力，適應由學生身份向社會人身份的轉變。

2..國內外典型實踐教學模式

2.1企業(yè)主導型

FH是德國應用科技大學（Fachhochshule）的簡稱，其辦學定位是“FH對學生進行的是建立在傳統(tǒng)理論知識基礎之上的教育，最后讓學生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，具備獨立的職業(yè)活動的能力”。在該實踐教學模式中，企業(yè)提供實踐教學經費，主導整個過程，實踐教學過程分為三個階段：第一階段，企業(yè)內預實習階段：該階段是為了讓學生積累經驗和獲得感性認識，為大學的學習打基礎，安排新生在企業(yè)內實習大約半年時間；第二階段，畢業(yè)后可能從事的相關部門實習：在學生掌握了一定的理論知識之后，在第3學期，安排在畢業(yè)后可能從事的相關部門實習，讓學生提前熟悉未來可能從事的工作，提高學生的社會實踐能力；第三階段，頂崗實習。在大學第7或第8學期，安排學生去企業(yè)頂崗實習，與畢業(yè)設計緊結合，在實踐過程中幫企業(yè)解決實際問題，頂崗實習結束后，要求學生完成實習報告，要求非常詳細，企業(yè)相關負責人出具實訓、實習鑒定報告。第二個階段和第三個階段都由企業(yè)負責實施，這是該模式最具特色之處[1]。

2.2能力本位型

加拿大實行的CBE（Competeney Based Edueation）以“能力”為本位，以“勝任崗位要求”為出發(fā)點，圍繞“學生將來所從事職業(yè)需要的知識、技能”設置課程，制訂教學計劃，實施教學管理，決定教學方法、內容、步驟及考核方式，提升學生的職業(yè)實踐能力，該模式是目前國際上較流行的一種實踐教學模式。該實踐教學模式可以分為四個階段：①職業(yè)分析形成的DACUM（Developing A Curriculum，教學計劃開發(fā)）圖表，該階段是這個實踐教學模式的核心；②學習包的開發(fā)；③實踐教學的實施和管理；④實踐教學的評價[2]。

2.3資格推動型

英國的實踐教學體系是基于職業(yè)資格證書發(fā)展起來的，目前已經建立了NVQ（National Vocational Qualification，國家職業(yè)資格證書，它是按照國家相關部門制定的職業(yè)技能擔任某一職位所需具備的資格標準，通過國家專門考核機構，科學規(guī)范衡量和鑒定申請者的職業(yè)能力，對通過鑒定者頒發(fā)在國內通用的職業(yè)資格證書）和GNVQ（General National Vocational Qualification，國家通用職業(yè)資格證書，英國的各種證書之間還建立了一定的互換關系）。

該實踐教學模式具備兩個特點：一是以“能力”為基礎。國家職業(yè)資格證書由能力單元、主要職能和實踐操作規(guī)范等構成，強調“做中學”，高校實踐教學環(huán)節(jié)必須滿足這一要求，它是一種能夠勝任某個工種的能力的資格認定。二是構建了“以實際工作效果”為衡量標準的考核制度。該考核制度不僅限于傳統(tǒng)的書面測試，為學生是否符合操作標準收集證據和判定依據，嚴格按照國家職業(yè)資格相關章程設置考核標準。

2.4工業(yè)訓練中心型

20世紀70年代，香港工業(yè)化飛速發(fā)展，急需大量動手能力比較強的人才投入工業(yè)。香港理工大學為了讓學生在校期間就有機會與工業(yè)實際接觸，積累實踐經驗，創(chuàng)造了“一個接近真實工作環(huán)境”的模擬工廠，即工業(yè)中心。該中心在工業(yè)環(huán)境、設備的配置與布置、管理方式等方面模擬典型產品的生產環(huán)境，在執(zhí)行實踐操作技術標準和安全法規(guī)等方面基本接近現實工廠環(huán)境，不同于普通的實驗室和僅僅進行工業(yè)技能訓練的實習場所。該中心還會根據院系的不同要求和科學發(fā)展情況，認真編寫一套每個課程都有一個對應編號的實踐訓練課程，還附帶一個介紹可能內容的周數的大綱。

該訓練中心的教學過程分為兩個階段：第一階段為基本訓練，以學生學習基礎技術為主，使學生學會正確使用和愛護機器設備、制作工作程序等；第二階段為專題培訓，學生自由組合，自由選擇專題去合作完成，專題主要來源于工業(yè)界委托給學校的項目、工業(yè)中心和學生自發(fā)提出的開發(fā)項目。每個人在模擬的公司中擔任不同的角色，在合作完成專題任務后，小組成員各自完成一篇專題報告，并當眾演講和答辯，這種專題訓練通過團隊成員之間的相互合作完成真實情景中的工業(yè)項目，可以提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊精神及組織協(xié)調能力等。工業(yè)訓練是一個模擬真實場景的實踐訓練，不是某個課程的實踐性環(huán)節(jié)，不僅僅是為了讓學生學會一些工業(yè)操作，更是為了提高學生的實踐動手能力、分析問題、解決問題的能力及組織協(xié)調能力等[3]。endprint

3.經驗借鑒

高等教育大眾化的主要特征就是培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才。高校通過為社會輸送各類應用型人才，加強了與社會的聯(lián)系，保證了學生學以致用，使得學校和社會共同進步。國內外典型的實踐教學模式為構建我校實踐教學體系提供了以下經驗借鑒：

3.1強化實踐教學認識

盡管我校已經與企事業(yè)單位開展實踐教學多年，也一直在尋找有效的實踐育人模式，與企業(yè)在人才、技術、設備、師資等方面進行合作，建立了合作機制，但是政府支持力度不夠，企業(yè)缺乏參與培訓的責任感，對合作育人的認識不足，學校對實踐教學的研究和投入不足，都限制了我校實踐教學效果。

從學校層面看，以上典型的實踐教學模式都十分重視實踐教學，也重視實踐教學的完整性和系統(tǒng)性，實踐課程比重較大，內容豐富，一般由實驗教學、課堂實訓、畢業(yè)設計、項目教學等組成，與學生的專業(yè)密切相關，通過安排學生到實際的工作場景工作，將學生所學的書本知識很快地運用于實踐。而我校對實踐教學認識不深入，沒有系統(tǒng)地進行應用型人才的培養(yǎng)，而且安排的某些實踐環(huán)節(jié)與學生的專業(yè)實踐能力聯(lián)系不是很緊密，如軍訓、社會調查、暑期社會實踐等環(huán)節(jié)。

3.2開展聯(lián)合辦學方式

德國FH的“企業(yè)主導型”實踐教學模式，是校企聯(lián)合辦學的成功典范。我校應該加強與企業(yè)的深入合作，開展聯(lián)合辦學，深入開展各種訂單班，并實行“請進來，走出去”相結合的方式，定期或不定期地邀請各行業(yè)成功的企業(yè)家來我校上課，安排學生進工廠、社區(qū)學習，提升學生的適應能力，避免學生一畢業(yè)就失業(yè)的現象[4]。

3.3加強實踐基地建設

實踐基地與實際工作環(huán)境相一致，是典型實踐教學模式成功的關鍵。而由于受經費的限制和教育觀念的影響，我校的實踐場所多以“演示型和驗證型的結果”進行操作的設備，與現實工作環(huán)境存在一定的差距，我校應當增強社會服務意識，強化實踐基地建設，安排學生更多地參與與實際生活密切相關的項目，提升教學內容的時代性和應用型。

3.4建立科學評價標準

英國的推動型實踐教學模式推動了英國職業(yè)資格認證制度的發(fā)展，為英國實踐教學體系的構建提供了參考。而我校對實踐教學缺乏科學的評價標準，尤其是校外實習更具有隨意性。因此，我校應設計一套兼?zhèn)淇刹僮餍院涂茖W性的實踐教學體系的考核和評價標準，通過對實踐教學內容進行要求，引導、規(guī)范實踐教學體系的內容、方法和評價，確保實踐教學質量，還可以借鑒CBE的指導思想，制定類似DACUM的課程體系，不以分數為評價標準，主要以學生是否掌握能力進行考核。

參考文獻：

[1]劉田.對國內外實踐教學模式的研究[J].中國市場，2016（4）：88-89.

[2]王永紅.創(chuàng)新實踐教學模式，培育高端技能型人才[J].當代教育理論與實踐，2013，5（6）：123-125.

[3]劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005，24（6）：82-83.

[4]鄭小慎，李秀梅，李家星，等.應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建[J].中國輕工教育，2017（1）：67-69，73.endprint