朱晶

摘 要： 本文從任課教師、教學(xué)對象和實(shí)踐教學(xué)三方面分析當(dāng)前階段影響制約“概論”課教學(xué)質(zhì)量的主要問題。通過突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新型教學(xué)模式，加強(qiáng)任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和主動性參與，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展等方面全面提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “概論”課 教學(xué)質(zhì)量 思想政治教育

一、問題的提出

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程簡稱“概論”課，是2008年教育部確定的高校思想政治理論課的核心課程之一。這門課重點(diǎn)講授在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新?！案耪摗闭n教學(xué)旨在教育引導(dǎo)大學(xué)生有意識地用學(xué)到的馬克思主義基本原理、主要觀點(diǎn)和方法認(rèn)識、分析、解決當(dāng)前中國進(jìn)行社會主義建設(shè)的復(fù)雜局面，從而堅(jiān)定對中國特色社會主義的自信，自覺投身中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)中。因此，教育部和學(xué)校相關(guān)學(xué)院始終強(qiáng)調(diào)確保這門課的教學(xué)質(zhì)量。但是由于“概論”課在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面存在影響評價(jià)結(jié)果的不確定要素，需要細(xì)心梳理。鑒于此，依據(jù)前期調(diào)研數(shù)據(jù)，本文從影響學(xué)生知識能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的主要因素，即任課教師、教學(xué)對象和實(shí)踐教學(xué)三方面進(jìn)行分析，談?wù)効捶ā?/p>

二、“概論”課教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題

從教學(xué)普遍現(xiàn)狀來看，制約“概論”課教學(xué)質(zhì)量提升主要有以下問題：

1.就任課教師而言。教師在教學(xué)活動中地位的重要性不言而喻。特別是大學(xué)生從“概論”課程獲取理論知識的多少與任課教師直接相關(guān)。教師對本課程教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)的熟悉程度及基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力都影響學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的掌握度。同時(shí)，“概論”課不僅是一門知識性課程，更重要的是高校德育的主渠道，承擔(dān)科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)的重大責(zé)任。因此，如何讓學(xué)生達(dá)到真學(xué)、真信、真認(rèn)同的情感態(tài)度價(jià)值觀層面，更與教師的政治立場、人格魅力、言傳身教有重要關(guān)聯(lián)。

但是，目前階段教師存在的具體問題：一是高校擴(kuò)招后，受限于教學(xué)硬件設(shè)施和教師數(shù)量，“概論”課教學(xué)大部分以大班授課為主，致使幾乎不可能采用討論式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、研究性教學(xué)，師生之間交流、互動極其有限，不利于“概論”課親和力和針對性的改進(jìn)，學(xué)生日漸疏離該課程。二是我們在社會調(diào)研及后期跟蹤中，發(fā)現(xiàn)從事“概論”教學(xué)的部分老師，因教學(xué)任務(wù)繁重將大部分精力分配到教學(xué)第一線工作中，往往降低相關(guān)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的要求，導(dǎo)致教學(xué)理論知識不扎實(shí)，教學(xué)案例老套。同時(shí)，“概論”教材呈現(xiàn)出體系完整、教學(xué)內(nèi)容寬且多、理論水平高等特點(diǎn)，學(xué)生對教材的理論和掌握必須通過教師把教學(xué)重難點(diǎn)講全、講深、講透，但是部分教師還停留在照搬教材的層次，不能完成教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化。這些因素直接影響學(xué)生對這門課的滿意度和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.就教學(xué)對象而言。大學(xué)生作為教學(xué)對象是影響“概論”課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。特別是大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等與“概論”課教學(xué)呈現(xiàn)正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識到這門課程的學(xué)習(xí)對自身成長成才有直接或間接幫助時(shí)，他們將主動參與課程教學(xué)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)積極思考，取得較好的教學(xué)效果。反之當(dāng)他們認(rèn)為該課程對自己未來人生規(guī)劃和發(fā)展關(guān)系不大時(shí)，往往應(yīng)付了之，無法保證應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，一部分學(xué)生對“概論”課教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，成為制約課程教學(xué)質(zhì)量提升不可回避的話題。同時(shí)，當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)校園的已經(jīng)是“95后”大學(xué)生，他們正經(jīng)歷國家經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的時(shí)代。與以往大學(xué)生相比，他們更注重自我個(gè)性的張揚(yáng)，具有一定的批判反思特質(zhì)。因此，以何種方式、何種教學(xué)方法進(jìn)行“概論”課教學(xué)，能夠得到他們的回應(yīng)和接受，將是今后課程改革的一個(gè)方面。

3.就實(shí)踐教學(xué)而言。實(shí)踐教學(xué)從思想政治理論課“05方案”到2016年全國高校思想政治工作會議精神一直受到高度重視，這與學(xué)生對“概論”教學(xué)的影響因素排序也是高度一致的。這表明“概論”等思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生加深對課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到的理論知識的理解，更進(jìn)一步增強(qiáng)其分析現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的能力。目前“概論”課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有：一方面，實(shí)踐教學(xué)條件普遍有限，致使實(shí)踐教學(xué)很難做到學(xué)生、班級、專業(yè)全覆蓋?！案耪摗闭n程的實(shí)踐教學(xué)定位要求學(xué)生應(yīng)該且必須走出校門、走進(jìn)社會，深入關(guān)注和了解中國現(xiàn)實(shí)。就現(xiàn)階段而言，這對實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地、實(shí)踐學(xué)時(shí)及學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)調(diào)、相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)的支持都提出更高的要求。另一方面，一些教師對開展實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識不夠充分，致使其積極性和關(guān)注度有待提高。一些教師中依然存在重理論、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外的傾向，還不能很好地處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者的關(guān)系。

三、提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)之道，師資為本。要求教師按照教學(xué)體系重新組合教材知識點(diǎn)進(jìn)行授課，更進(jìn)一步要求教師從學(xué)術(shù)角度對理論體系做出獨(dú)立性的講解。因此，“概論”課教師要堅(jiān)持在教學(xué)過程中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)識水平。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，吸收高素質(zhì)和高學(xué)歷的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，為教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方面積極創(chuàng)造條件，幫助教師掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，清楚中國特色社會主義學(xué)術(shù)前沿問題，理清理論熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，具備高水平的教學(xué)和科研能力，提升“概論”教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和主動性參與。作為教學(xué)對象的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)“概論”課程的動機(jī)、態(tài)度和行為直接影響此課程的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的積極性和主動性是提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文認(rèn)為：首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中國的社會問題。根據(jù)從事多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：隨著中國轉(zhuǎn)型期的到來，社會存在一些深層次矛盾。如果“概論”課不能引導(dǎo)學(xué)生辯證看待和分析此類社會矛盾，就會與課程講授的教學(xué)理論和內(nèi)容形成反差，直接導(dǎo)致一部分學(xué)生對這門課的認(rèn)同度降低，影響教學(xué)效果。其次，“概論”課教學(xué)與大學(xué)生思想實(shí)際的貼近度，影響教學(xué)效果。因此，建議開課前期，教師要通過各種途徑了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到大學(xué)生關(guān)注的理論焦點(diǎn)問題及社會熱點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中以大學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其在“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面有效組織學(xué)生參與教學(xué)活動中，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其主體作用，對提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

3.重視課程實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)行到當(dāng)前階段，實(shí)踐教學(xué)是提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量不容回避的因素，已成為課程建設(shè)的共識。首先，幫助教師突破以往過多強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)教授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)其大膽嘗試創(chuàng)新性教學(xué)模式——知識能力價(jià)值觀優(yōu)化型。在實(shí)際教學(xué)過程中有意識地關(guān)注“95后”學(xué)生的個(gè)性要求和獨(dú)立批判意識，創(chuàng)造平等的對話式和討論式教學(xué)環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的認(rèn)同。其次，確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正受益。增加學(xué)生對理論的理解和對社會的關(guān)注，在實(shí)踐教學(xué)中增進(jìn)知識、增長才干和樹立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化“概論”課教學(xué)效果。最后，改進(jìn)“概論”課實(shí)踐教學(xué)考核成績評價(jià)體系?？茖W(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)成績評價(jià)有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高綜合素質(zhì)。目前多數(shù)學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)閉卷考試方式，在一定程度上忽視了大學(xué)生運(yùn)用理論知識考察社會現(xiàn)狀、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，要改變傳統(tǒng)以知識學(xué)習(xí)理解為主的評價(jià)體系，加大實(shí)踐教學(xué)考核權(quán)重，形成促進(jìn)大學(xué)生能力提高的良好激勵(lì)和約束機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]劉志軍.論教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].教育評論，1999（5）.

[3]鄢顯俊，周偉.高校思政課教育實(shí)驗(yàn)研究——大學(xué)生喜歡什么樣的思政課[M].北京：高等教育出版社，2016.endprint