蔣晨曉

摘 要： 七年級學生初入中學，缺乏獨立生活和磨煉，依賴性強，自我反省和自我管理的意識較為欠缺，因此，教師要注重學生自我管理能力的培養(yǎng)。本文從積分制管理制度的建立、成效及帶來的啟示與思考出發(fā)，闡述了實施積分制管理模式對學生自我管理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 班級管理 積分制 自我管理

如今，農(nóng)村學生絕大多數(shù)是獨生子女，生活在比較優(yōu)越的環(huán)境里，或因家長溺愛，或因教育不善，致使一些學生缺乏獨立生活、學習的能力，依賴性強。尤其是寄宿制學校學生，生活能力很差。筆者在擔任班主任過程中處理問題的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生習慣于將造成自己犯錯的原因推給家長、老師或者其他同學，而缺少對自己的反省，這樣的學生今后是很難適應(yīng)社會需要的，因此，筆者認為在初中教育中加強對初中生的自我管理能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

馬斯洛在《動機與人格》一書中寫道：“隨著孩子的逐漸長大，他們會表現(xiàn)出對成就、尊重及表揚的需求?！睆闹锌梢钥闯?，每個人都渴望得到積極的評價。然而在煩瑣的班級事務(wù)中，教師很難全面客觀地給每個學生恰當?shù)脑u價，沒能及時得到應(yīng)有評價的學生積極性可能就會受挫，長此以往，學生的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就會減弱或消失。相反，如果有一種評價機制給每個學生方方面面及時恰當?shù)脑u價，學生的潛能肯定會被大大開發(fā)。那么在班級管理中如何培養(yǎng)學生自我管理能力呢？具體做法就是實施班級管理積分制。

一、積分制度的建立

初中班級積分制是基于學生日常在校的各項常規(guī)表現(xiàn)進行量化的制度。通過積分的形式統(tǒng)計學生一段時間的表現(xiàn)情況，使學生意識到自己與同學之間的差距，從根本上調(diào)動學生學習、參與活動、管理班級的積極性和主動性。

把積分制度用于對學生的管理，以積分（獎分和扣分）反映和考核學生的綜合表現(xiàn)，對于積分高的學生進行獎勵，積分低的學生進行懲罰，從而調(diào)動學生的積極性，使他們能自發(fā)主動地約束自身的行為規(guī)范。

1.制定積分項目。

班級建立之初，為增強班級凝聚力，要使學生意識到一個班級的班風、學風是每一位學生共同營造的。由班主任和班委會成員一起制訂班級積分制度，教師以班級管理為出發(fā)點兼顧學生日常學習生活中細節(jié)制定制度，使條例更細致更客觀。如表1、表2所示，每人以70分為基準實行加減分，每兩個星期核算。

2.進行分組。

由于我班班級人數(shù)45人，為了提高積分制管理的效率，我將學生分為9人一組，共計5組，每組由組員選出一位組長和副組長，由他們二人負責審核和登記本組成員的積分情況。

3.設(shè)定值周班長。

為了培養(yǎng)每一位學生的管理能力和主人翁意識，在班干部之外我還設(shè)立了一位值周班長，該值周班長由非班干部學生輪流擔任，負責審核和統(tǒng)計每組組長上報的學生積分情況并及時公布，將每周學生的積分詳情表張貼在教室布告欄中。

4.定期總結(jié)，及時獎勵。

定期總結(jié)和獎勵是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用。要調(diào)動學生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習慣，必須是精神獎勵和物質(zhì)獎勵兼具。積分成果應(yīng)該及時得到兌換，讓學生體驗到有付出就有回報。可以每兩周對積分進行總結(jié)，另外可再設(shè)進步最大獎、紀律、作業(yè)專項獎等，鼓勵那些無法獲得高分的學困生，讓他們有“奔頭”。操作上要本著獎勵兼顧兩頭帶中間的原則，讓大部分同學都有參與感，都能獲得激勵。每次獎勵后，積分要清零，開始新的周期，讓每位同學回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā)。

二、積分制管理對學生自我管理能力培養(yǎng)的有效性

我在初一一開始就采用了積分制的管理模式，由一個學期的實施效果來看，學生端正了態(tài)度，樹立了積極向上的競爭意識，自我管理能力得到了培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習能力。

在積分制管理中，課堂教學活動活躍了，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生自覺學習的積極性。課堂教學出現(xiàn)了自主思考、熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也得到了強化。學生的學習習慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，由原先的教師布置任務(wù)被動方式學習變成能夠依據(jù)學科特點自主思考的主動學習，并且對絕大多數(shù)問題有了方向性的把握。

2.管理能力。

部分學生之所以缺乏自我管理能力，有一個重要的原因是家長和教師不相信他們可以管理好自己，而采用一手操辦的方式管理學生，最終無法有效培養(yǎng)學生的自我管理能力。在積分制管理中，每一位學生既是管理者，又是被管理者，他們是班級的主人。這樣有利于促進其管理能力的提高。

3.自制能力。

初中課業(yè)較之前強度變大，和同輩的人際交往開始增加新的內(nèi)容，學校對學生成績的關(guān)注更集中，諸多壓力讓他們感到焦慮，甚至形成孤僻、自卑、厭學等負面心理。部分學生紀律觀念淡薄，上課講話、遲到早退、破壞公物甚至打架。采用積分制制度，學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面都有了評價標準，學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。

4.自省能力。

孔子講：“吾日三省吾身?！比艘凶允∫庾R，隨時隨地少犯錯，不斷地發(fā)展完善自己，才能認真履行自己的職責，才能有所成就。學生之所以容易重復犯同樣的錯誤，除了其世界觀尚待完善之外，另一個重要原因是他們?nèi)狈Ρ匾淖允∫庾R，很少反思自己。實施積分制，學生通過每天的觀察，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，反省自己的行為。他們開始對生活充滿樂觀、光明、正直的期待，能以新的眼光審視學習生活，洞察人性。學生在這種環(huán)境氛圍的影響作用下，主動、自覺地通過“體驗”和“內(nèi)省”實現(xiàn)自我教育。

5.責任感和集體榮譽感。

著名的教育改革家魏書生曾說：“班級像一個大家庭。”班集體是學生成長過程中的一個重要組成部分。因此，建立好一個班級，首先要培養(yǎng)好一個班級的集體榮譽感。我首先從全班同學共同關(guān)注的焦點出發(fā)，激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發(fā)，培養(yǎng)全班同學的共同榮譽感。在積分管理中，我把個人積分和小組積分進行捆綁，最終優(yōu)秀小組的評選要加入個人積分。這樣為了使自己小組的積分名列前茅，不少同學自發(fā)互相幫助、互相監(jiān)督，培養(yǎng)責任感和集體榮譽感，增強了班級的凝聚力。endprint

經(jīng)過一個學期的實施，我班在學校五星文明班級評比中一共扣五分，在同年級平行班級中扣分最少，大部分學生的自我管理能力都有所提高。

三、實施積分制管理的啟示與思考

積分制管理只是培養(yǎng)自我管理能力的一種嘗試，要使這種嘗試取得成效，筆者認為需要注意以下幾個方面：

1.尊重學生的主體地位。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“以學生為主體，以教師主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”的指導理念。在班級實施積分制自主管理的過程中，班主任權(quán)利的下移使得學生的主體地位有了顯著的提高。在自我組建的班委領(lǐng)導下，他們擁有了更多的“發(fā)言權(quán)”，這種話語權(quán)又讓他們擁有了獨立的人格和尊嚴。給予班委和全體學生權(quán)利，他們沒必要再對班主任“察言觀色”，而是學著怎樣“當家做主”。

2.注重學生的民主參與。

在積分制管理中，通過民主的方式讓學生選出信任的同學成為班干部，這是擁有優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)。在班級管理中，每一個學生都是平等的、自由的；每一個學生都能積極參與積分制班級量化制度的制定，積極參與班級的各項活動。民主開放的氣氛能使學生勇于表達自己，有利于學生、老師之間的交流，使學生的自我管理成為可能。

3.教師要做好引導者。

采用積分制管理方式，班主任能夠從班級管理中逐漸淡出，實現(xiàn)從班級管理者角色向班級支持角色轉(zhuǎn)變，充分還權(quán)，讓學生高度“自治”，使學生成為班級的真正主人，促進學生的發(fā)展。學生自主管理階段，班主任將自己定位為指導檢查者的角色，及時掌握班級動態(tài)，檢查班委工作的開展情況，經(jīng)常對班集體進行激勵評價。

4.調(diào)動學生自我管理的積極性。

初中生一般都有較強的自尊心，都渴望在競爭中獲勝。積分制的實行，大大激發(fā)了學生的熱情。為了個人和小組的榮譽，同學們自覺不自覺地糾正著自己的行為習慣。為了讓學生做到自主管理，我們應(yīng)多設(shè)獎勵機制，這有利于調(diào)動學生的積極性，學生往往為了多加分而積極做好本職工作甚至額外工作。及時對自我管理表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，形成示范效應(yīng)，使班級形成正確的輿論導向，這樣學生就有了自主管理的動力。

自積分制管理模式實施以來，班級同學發(fā)生了一系列的變化，形成了良好的班級氛圍，促進了班級建設(shè)，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。合理的班級管理模式使教師對學生的評價更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

參考文獻：

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[3]馮曉晴.班級管理積分制，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力[J].文理導航，2015（6）：5.endprint