楊文波

【摘要】本文論述作業(yè)的設計要體現(xiàn)基礎性、整體性、自主性、開放性、生活化等一般原則，教師要精心設計契合語文學習規(guī)律和小學生認知水平及心理特點的作業(yè)，注重實踐運用，加強學生的知識積累，發(fā)展語言思維，以提高作業(yè)的教學實效。

【關鍵詞】小學語文 作業(yè)設計 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0090-01

長期以來，小學語文作業(yè)存在著內(nèi)容枯燥無趣、形式隨意機械、評價教條單調等諸多問題。語文新課改要求教師增強課程意識，提升作業(yè)設計理念，更加關注實踐運用和人文內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)設計思路，通過有效的策略與方法，讓學生在完成作業(yè)中感受學習的樂趣，回歸語文教學的本真。

一、問題清單，在探索中自主預習

在沒有教師指導的情況下，學生對課文的了解并非一片空白，他們通常能夠較順利地認讀字詞、了解內(nèi)容等。但由于知識水平、自覺程度、專注度等方面的客觀差距，教師要對學生的預習情況進行有效指導，引領學生由點到線、有線到面，構成一條簡單的訓練程序。筆者嘗試為學生設計了一套“課文預習問題清單”，以模塊化操作的方式，指明一篇課文學習的基本結構和基本要素，讓學生的預習行為變成一個深化認識，提升自主學習能力的過程。以“五年級課文預習問題清單”為例，包括讀、查、賞、問四個部分?！白x”即通讀課文，標上小節(jié)號，練習將課文讀通順；用“﹏”畫出印象深刻的好詞好句，寫一寫感受。“查”即用符號畫出文中的生字新詞。識記生字，注意偏旁結構；聯(lián)系上下文和詞典把握詞語意思，試著造幾個句子。“賞”即弄懂課文主要講了什么內(nèi)容，用了什么寫作方法，找出你最感興趣的部分，有聲有色地多讀幾遍，從中有什么新的發(fā)現(xiàn)。“問”即問一問課后練習做些什么，還有哪些疑問，需要了解哪些相關背景材料，有什么好的學習建議等。在課堂教學中，教師讓學生自主選擇問題清單中適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自我設定完成作業(yè)的時間、進度、數(shù)量。學生在自由選擇中逐步形成獨立閱讀、思考和嘗試解決問題的習慣，真正成為語文學習的主人。

二、多元體驗，競展自我風采

語文新課程改革重在實踐，筆者嘗試賦予單一的文本作業(yè)充滿情趣的內(nèi)容與形式，鼓勵和激發(fā)學生通過多方感官體驗，在愉悅合理的情境中進行語言積累、欣賞與運用，讓學生切身感受知識存在的價值，掌握知識的樂趣，開展探討的收獲。在培養(yǎng)動口能力方面，學生在說、唱、演等多種實踐中學習語言，感受語言，增進表達和理解。在培養(yǎng)動手能力方面，筆者讓學生用畫畫、手工制作等形式描繪再現(xiàn)文本情景，讓學習過程變得興趣盎然。培養(yǎng)學生的“動腦”能力，即要求高度重視培養(yǎng)學生的語言思維，教師通過發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中讀寫結合的切入點、生成點，通過語境還原或創(chuàng)設活化文字形象，深層次解讀文本和強化語言素材的綜合運用，激發(fā)想象和創(chuàng)新。課文《番茄太陽》中寫道：“她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。”對此，筆者做了這樣的作業(yè)設計：發(fā)揮想象，描述一下兩個人現(xiàn)場對話的情景，注意體現(xiàn)“我”和盲童明明不同的身份與處境。這樣，學生既掌握了描寫事物的手法，又加深了對人物性格的了解。最后，在培養(yǎng)“動眼”能力上，筆者巧用插圖，帶領學生結合文本對照賞讀，引領學生走進廣闊的語言天地。如教學《黃山奇松》一課時，學生以“（狂風）來了，（枝丫劇烈搖擺），迎客松仍然（傲然挺立）……”的一組場景想象描寫訓練，體驗迎客松成長的“飽經(jīng)風霜”，并模仿文中的句式特點描繪其他黃山松的圖景，以充分挖掘文本內(nèi)涵和語言價值，開啟了思維的閘門。

三、主題練筆，規(guī)劃創(chuàng)作日程

學生日常的寫作練筆主題隨意散亂，或是命題單一，缺乏明確的訓練目的。筆者從學生五彩繽紛的學校生活、幸福美滿的家庭記憶、眼花繚亂的社會現(xiàn)象出發(fā)，設計了“教師群像”“同學百態(tài)”“節(jié)日禮物”“相冊記憶”“家族人物”“社會觀察”“我與名著”等多個主題。每個學期確定一個或幾個主題，并以此為中心和學生共同商討、擬定話題，指導學生編好創(chuàng)作目錄。比如先設計好從哪些方面寫《我的媽媽》，聽媽媽講童年、媽媽的學生年代、媽媽和爸爸的陳年往事、和媽媽在一起的開心時刻、和媽媽說悄悄話等，再由學生圍繞既定目錄來構思習作。期間，筆者提出階段習作要求，提供方法指導，組織學生交流討論，評改分享，修改調整目錄，完善習作內(nèi)容。最后，把同一主題下的十幾篇或幾十篇習作匯總，自主編成《和媽媽走過的日子》一書，再設計一個新穎精致的封面，送給母親作為節(jié)日禮物。

多形式的語文作業(yè)練習，為學生帶來了豐富有趣的語言實踐，讓學生產(chǎn)生學習成就感，真正喜歡習作、輕松寫作，并在情感體驗和意趣養(yǎng)成中留下寶貴的精神財富。

（責編 楊 春）endprint