劉娟+++王珊

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于高端人才需求不斷上漲，而對于人才質(zhì)量要求也逐漸提升。新時代父母具備高素質(zhì)文化，對于幼兒學前教育擁有極高的重視度，綜合家庭和社會對學前教育的高要求，這對學前教育行業(yè)而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。那么如何科學設(shè)立專業(yè)教學課程，以培養(yǎng)出具備專業(yè)職業(yè)能力的學前教育人才，是本文主要論述的核心。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 學前教育 課程構(gòu)建

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0247-01

目前，隨著教育水平和人類文化意識的提升，幼兒教育成為契合國家戰(zhàn)略發(fā)展和家庭需要的必要任務。但我國目前處于教育模式改革期，對于學前教育人才的培養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，人才的吸納和培訓體系完善都存在問題，以至于從業(yè)人員在職業(yè)能力上水平參差不齊，這使得幼兒教育質(zhì)量上存在巨大的威脅。但學前教育專業(yè)化勢在必行，關(guān)鍵點還在于學前教育專業(yè)培訓結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。

1.學前教育專業(yè)人員所具備的職業(yè)能力

1.1 職業(yè)熱情

學前教育人員面對的群體是思想意識尚未成熟的幼兒，他們正處于家庭教育和社會教育轉(zhuǎn)換階段，所以學前教育人員首先要投入職業(yè)情感。其次，幼兒教育是一項重大而繁復的工作，需要對幼兒投入大量的愛心、耐心和專注度。這樣教育人員才能夠承擔更多的責任，更好地為幼兒的成長投入精力，通過對工作進行思考，不斷提升自己。

1.2 職業(yè)專業(yè)性

幼兒成長是一項科學而精細的工作，在我國存在大量的幼兒在學前成長的過程中由于不正確的培養(yǎng)方式導致其智力發(fā)育不健全、心態(tài)缺失等問題，根本原因在于教育引導方式不到位。職業(yè)專業(yè)化要求教育人員具備專業(yè)知識，了解幼兒成長中的心理發(fā)展過程，采取正確的方式來引導幼兒，要合理地安排教學課程，通過不同教學方式，如觀看視頻、戶外拓展、課內(nèi)表演等方式，發(fā)揮學生主動參與意識，讓幼兒在一個健康良好的教學氛圍中成長。另外，要具備對幼兒進行分析、評論能力，要了解到幼兒教學情況，采取科學方式來彌補和改善幼兒教學情況。

2.目前學前教育專業(yè)人員存在的根本問題

2.1 培養(yǎng)目標和培訓內(nèi)容脫離實際

目前我國在學前教育人才的培養(yǎng)，更多的是診斷性培養(yǎng)，主要培訓的內(nèi)容包括人員自我意識提升、綜合知識培養(yǎng)、教育專業(yè)水平培養(yǎng)以及幼兒成長階段心理知識普及。但這些教學內(nèi)容更多的是用來輔助教學，而非教學內(nèi)容本身，幼兒教育的關(guān)鍵在于把幼兒教育好，關(guān)鍵點在于采取合適方法，把知識點傳授給幼兒。這導致我國在人員培養(yǎng)方面目標和內(nèi)容上的脫離，當然這與我國在學前教育專業(yè)人員培訓缺乏系統(tǒng)標準有關(guān)。

2.2 專業(yè)人才的缺失

目前對于高等院校教育人才的招收門檻較低，高質(zhì)量的學生選擇熱門專業(yè)學習，這導致教育人才在根本上存在質(zhì)量問題。而在教育院校里不少較為優(yōu)秀的人選擇從事其他行業(yè)或教育研究，而非真實教學崗位，這就形成了優(yōu)秀考生和畢業(yè)生從事該行業(yè)稀少的尷尬現(xiàn)狀。

2.3 缺乏實踐活動

理論知識培訓要與實踐結(jié)合，而必要的實踐活動和校園交流活動對專業(yè)學生的成長具有促進作用。但目前我國院校在專業(yè)實踐活動極少，而實踐平臺更是屈指可數(shù)，這樣在教育培養(yǎng)方面更多側(cè)重在理論上，專業(yè)學生依賴于自身對知識理解，不能形成系統(tǒng)回饋。

3.教育專業(yè)教學課程設(shè)置的建議

3.1 增加人才選拔力度，構(gòu)建學生評價體系

目前從事學前教育人員數(shù)目稀少，根本原因在于行業(yè)重視程度低、行業(yè)認識偏差。提升學前教育行業(yè)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。第一，加大政府和社會對學前教育重要性的宣傳，對該行業(yè)進行趨勢分析，提升從業(yè)人員對該行業(yè)的憧憬；第二，構(gòu)建學生評價體系，提高學院考核標準，保證學院綜合素質(zhì)，對行業(yè)教育質(zhì)量提供保障，以形成行業(yè)良性發(fā)展；第三，構(gòu)建學前教育科學薪酬制度，提升崗位補貼，吸引優(yōu)秀人才參與，增加行業(yè)內(nèi)部人員競爭力，避免該行業(yè)成為職業(yè)選擇“避難所”；第四，要構(gòu)建社會交流平臺，讓社會更多的可以參與學前教育的體驗，了解學前教育的重要性以及從業(yè)人員應該具備的優(yōu)秀專業(yè)技能，從而獲取市場的認同感。

3.2豐富學前教育專業(yè)技能，改善教學方式

學前教育的專業(yè)課程培訓關(guān)鍵在于實踐，而我國傳統(tǒng)應試教育模式更注重于理論傳授。在學前教育課程的構(gòu)建方面，第一，要從學前教育從業(yè)崗位職責上獲取，要細分工作崗位所需要的基本素質(zhì)、工作能力和教育技能，并制定科學、合理的教育課程、反饋體系，讓學前教育課程更加系統(tǒng)；第二，加強教育課程與社會活動的連接，實現(xiàn)教學技能學習與應用的結(jié)合；第三，設(shè)立課題研究，增加學生對于學前教育的深入研究，增加其專業(yè)的思維、分析能力，為以后的工作經(jīng)驗積累、總結(jié)奠定基礎(chǔ)；第四，要豐富教學方式，改變教大于學的舊模式，鼓勵學生更多的進行先學后教，培養(yǎng)學生在課程設(shè)置、知識反饋以及技能使用方面的能力，發(fā)揮課內(nèi)實踐作用，為以后就業(yè)提供教學經(jīng)驗。

4.結(jié)論

綜上所述，學前教育專業(yè)關(guān)乎到未來幼兒教育發(fā)展水平，在高職院校的培養(yǎng)中要選拔優(yōu)秀、合適人才參與到教育行業(yè)中來，在教育過程中實現(xiàn)培訓目標和培訓內(nèi)容的結(jié)合，讓學員能夠在專業(yè)技能上得到充分培養(yǎng)，而我們也要不斷地思考教育發(fā)展新道路，為我國學前教育作出貢獻。

參考文獻：

[1]霍巧蓮.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考[J].教育與職業(yè)，2013（18）：103-105.

[2]伊翠娟.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高校學前教育專業(yè)教學課程構(gòu)建思考[J].新課程（下），2015，（01）：28-29.

[3]陳小龍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實訓課程建設(shè)研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2012.endprint