李之清

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人尊重能使人感到生活動(dòng)力和自身價(jià)值。在某種意義上甚至可以說(shuō)，人去拼搏，去取得成就，目的之一就是為了贏得他人、社會(huì)的贊許和重視。如果一個(gè)人的辛勤努力長(zhǎng)期得不到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，那就可能失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。古語(yǔ)“衣食足而知榮辱”，即說(shuō)明了人的這種需求。人即使在衣食不足的情況下，為了滿足心理上的要求，也會(huì)忍饑挨凍得到別人的“贊許”。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最高層次的需求就是渴望別人欣賞?！彼?，本文對(duì)教師的贊揚(yáng)藝術(shù)作一簡(jiǎn)述。

一、班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)

贊揚(yáng)會(huì)給人以強(qiáng)烈的成就感，能使人更加自信，敢于追求成功。但贊揚(yáng)也要做到恰到好處，不合時(shí)宜或夸大其辭的贊揚(yáng)，往往使學(xué)生感到尷尬甚至覺(jué)得教師在諷刺他?？梢?jiàn)贊揚(yáng)學(xué)生并不是一件容易的事，即“贊揚(yáng)”是一門藝術(shù)。

1.贊揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心

發(fā)自肺腑的體貼和贊揚(yáng)能夠產(chǎn)生的巨大心理效應(yīng)。班主任只有真心熱愛(ài)學(xué)生，心系學(xué)生，建立起深厚的師生情誼，才會(huì)因?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步而高興，學(xué)生才會(huì)切切實(shí)實(shí)地感受到教師的贊許鼓舞，從而起到激勵(lì)作用。

2.贊揚(yáng)要適時(shí)而適當(dāng)

學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，更多的是表現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有值得贊揚(yáng)的地方。因此，班級(jí)管理中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

3.贊揚(yáng)要講究方式

學(xué)生的智能、情感、意趣、經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，決定了教師的贊揚(yáng)就要根據(jù)學(xué)生的差異性采取不同的方式。對(duì)那些性格開(kāi)朗、思想表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，班主任可對(duì)其特別突出的方面進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。贊揚(yáng)時(shí)給的期望要高，如將來(lái)會(huì)成為科學(xué)家、文學(xué)家等，但要注意贊揚(yáng)的次數(shù)不可過(guò)多。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但有小毛病的學(xué)生，在贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要指出其不足，要求改正。對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，要隨時(shí)隨地鼓勵(lì)贊揚(yáng)。對(duì)那些有自卑感的學(xué)生，班主任的贊揚(yáng)，可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的；可以是直接的，也可以是間接的含蓄的，這就要根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象擇一而行。一個(gè)眼神，一種表情，一個(gè)動(dòng)作，能起到激勵(lì)作用就行。一位新來(lái)的班主任給一個(gè)成績(jī)不佳的殘疾學(xué)生談了一次話，輕聲地說(shuō)“勇敢的孩子”，結(jié)果不到一年，這位殘疾生成了全班的“三好學(xué)生”。

二、給學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)加點(diǎn)糖

操行評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行等素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。為了取得理想的教育效果，教師不妨給學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)中適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“糖”，以收到“良藥利病不苦口，忠言利行不逆耳”之效。

1.多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定，不能光盯著他們不足的一面，評(píng)語(yǔ)中充斥著批評(píng)指責(zé)。古人云“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并給予充分的肯定。即使是后進(jìn)生，也要把他們身上蘊(yùn)藏的“短中之長(zhǎng)”挖掘出來(lái)。如有些學(xué)生雖然成績(jī)一般，但有的能歌善舞，有的擅長(zhǎng)體育，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，只要有一處閃光點(diǎn)也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立自信，感受到自我存在的價(jià)值。教師要切忌把操行評(píng)語(yǔ)當(dāng)成懲戒學(xué)生的手段而挫傷學(xué)生的積極性。

2.多一點(diǎn)人情味

由于對(duì)操行評(píng)語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些教師仍憑原有的經(jīng)驗(yàn)和固有的模式寫些不太符合學(xué)生心理或年齡的評(píng)語(yǔ)。如“該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，望今后繼續(xù)努力，更上一層樓”，這些千人一面的評(píng)語(yǔ)，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，因而難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果?！案腥诵恼撸群跚??！苯處煂懺u(píng)語(yǔ)時(shí)，要態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言親切，可以藝術(shù)地讓評(píng)語(yǔ)增添一些感情色彩，更易于學(xué)生愉快地接受和采納，使他們感到老師也是可親可敬和富有人情味的人。如“聯(lián)歡會(huì)上，你的一支橫笛吹得悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，不知傾倒了多少人”“你雖然個(gè)子高，卻從來(lái)不欺侮小同學(xué)，每次參加勞動(dòng)，你渾身總有使不完的勁”，學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)能不為教師的和藹可親而感動(dòng)嗎？

3.多一點(diǎn)期待

學(xué)生身上存在缺點(diǎn)或遺憾是完全正常的。他們也渴望得到教師熱心的幫助和真誠(chéng)的教育，期待感是每個(gè)學(xué)生心理上的需求。因此，操行評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要用發(fā)展的眼光看等學(xué)生，要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，扶起他們的自信之樹(shù)。讓評(píng)語(yǔ)變成學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。評(píng)語(yǔ)的基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)他們改正缺點(diǎn)。表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)、殷切的期望，如“老師希望你學(xué)習(xí)再踏實(shí)些，參加活動(dòng)再積極些，你能做到嗎？”“如果你能在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求自己，那你就會(huì)贏得老師的信任、同學(xué)的敬佩！”這里沒(méi)有高高在上的責(zé)備，只有平等意義上的親切對(duì)話，使得學(xué)生在微笑中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在期望和勉勵(lì)中吸取前進(jìn)的動(dòng)力。

一則好的操行評(píng)語(yǔ)，既飽含著育人者的愛(ài)，又閃耀著個(gè)性的色彩，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧。雖然在操行評(píng)語(yǔ)中加點(diǎn)“糖”是必要的，但也要注意“度”，要適量，弄得不好會(huì)給學(xué)生一種要求不嚴(yán)的感覺(jué)。

贊揚(yáng)如陽(yáng)光，即使你不能站在晴空下，也能得到它的光輝和溫暖。丘吉爾說(shuō)：“你要想人家有什么優(yōu)點(diǎn)，那你就怎么去贊美他吧?！卑嗉?jí)管理中，你的贊揚(yáng)可使學(xué)生彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，朝著你贊許的方向發(fā)展，而這不正是我們教育工作者所盼望的嗎？endprint