王心怡

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，多種新穎的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，并被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛認(rèn)可。文章主要是研究中職院校聲樂課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在剖析應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述應(yīng)用的重要性，并提出了完善性對(duì)策，希望推進(jìn)中職院校聲樂課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化，促進(jìn)聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 聲樂課程 中職院校 模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0192-01

一、中職聲樂課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，將社會(huì)帶入到信息時(shí)代，信息化、技術(shù)化是主要特征，信息技術(shù)已經(jīng)滲入到生活與生產(chǎn)的方方面面。具體到教育方面，帶來的變化更是明顯。我們?nèi)绾螌⒂?jì)算機(jī)技術(shù)合理、科學(xué)的應(yīng)用到中職教育當(dāng)中，是每個(gè)中職教育工作者應(yīng)該思考的問題。作為聲樂課程的教師，筆者探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用。

具體到中職院校的聲樂課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的正式課堂中，知識(shí)傳授已經(jīng)占據(jù)了教師90%以上的精力，教師沒有多余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的細(xì)心輔導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是課后輔導(dǎo)時(shí)間更是受制于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，少之又少。而翻轉(zhuǎn)課堂為聲樂教師提供了新的契機(jī)，可以不受制于時(shí)空限制，可以讓學(xué)生在課堂之外傳授知識(shí)并答疑解惑。不過這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，依靠的是學(xué)生高度的自我學(xué)習(xí)能力，還需要教師提供精細(xì)準(zhǔn)備的課件，與學(xué)生充分的溝通，所以說這種方式也需要師生投入不少的精力。為此，中職院校在發(fā)展聲樂課堂教學(xué)模式的過程中，要做好充分的準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)工作，要取其精華，去其糟粕，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢(shì)。

二、開展中職院校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整理出相關(guān)教學(xué)的視頻、交互性課件等資料，將一些原本需要在課堂中完成的教學(xué)內(nèi)容，放到課前或者學(xué)生的家里來完成，實(shí)現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為一個(gè)讓學(xué)生答疑解惑、小組合作討論學(xué)習(xí)等的重要場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓師生角色發(fā)生一定的翻轉(zhuǎn)。

具體到中職院校的聲樂課程教學(xué)當(dāng)中，在聲樂課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，并最大程度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大了聲樂課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，打破了傳統(tǒng)聲樂課堂的局限性，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間慢慢消化難以理解的知識(shí)，也可以加以鞏固已會(huì)的聲樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，聲樂課堂的主體是那一幫對(duì)聲樂有著學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生們，在教師的輔助下，學(xué)生積極的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師角色的翻轉(zhuǎn)最大程度的提高了學(xué)習(xí)的效率，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

三、中職院校聲樂課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化對(duì)策

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)

通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開發(fā)制作素材、練習(xí)題庫、開發(fā)系列微課等學(xué)習(xí)資源時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行豐富的目的。同時(shí)還可以充分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在聲樂教學(xué)中建立教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、貼吧、QQ群等，通過這些簡(jiǎn)便的群交流軟件，通過語音、文字、圖片等方法進(jìn)行順暢無障礙交流。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)合理安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中很好的消化聲樂知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聲樂學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學(xué)生觀看，從而為課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，并在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學(xué)共同解答。

（三）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

可以將翻轉(zhuǎn)課堂分為問題確定、獨(dú)立探究、交流成果、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。問題確定環(huán)節(jié)——對(duì)學(xué)生課前聲樂學(xué)習(xí)時(shí)與聲樂作業(yè)中出現(xiàn)的問題、聲樂知識(shí)的拓展問題等進(jìn)行確定，并總結(jié)歸納聲樂教學(xué)問題；獨(dú)立探究——教學(xué)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜難度的問題，應(yīng)當(dāng)選擇可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聲樂能力、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題等；交流成果——教師將學(xué)生獨(dú)立完成問題的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行反饋，使其及時(shí)的交流聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；總結(jié)環(huán)節(jié)——教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

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