伍應(yīng)慶

摘要：教師要以“問”促教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維誘導(dǎo)學(xué)生主動提問。同時在提問時要緊密聯(lián)系高中生物課程的基本理念，從而增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；提問技巧；有效性

高中生物課程的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。當(dāng)然在生物教學(xué)中提問也要遵循這些理念，教師巧妙地提出問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的教學(xué)方式。在生物課堂教學(xué)中教師提問題應(yīng)注意哪些事項？下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸追N做法。

一、提問要面向全體同學(xué)

在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生要面臨許多考試，如期中考試、期末考試、學(xué)業(yè)水平測試、模擬考試、高考等。于是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就把學(xué)生劃分“種類”，如穩(wěn)保生、目標生、邊緣生和后進生。教師上課也就把提問的焦點（不論是問題的難易度還是提問回答的學(xué)生）幾乎都集中在目標生和邊緣生上；而對穩(wěn)保生和后進生很少過問。這樣的提問是典型的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是學(xué)生成績的提高微乎其微，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，與教師有了很大隔閡，也就達不到理想的教學(xué)效果。

提問要面向全體學(xué)生，在備好教材的同時還要充分了解學(xué)生的情況，由淺入深；教師所提出的問題要有梯度、步步為營，要面向全體學(xué)生。在提問時要隨機提問，不要高頻率地提問某些學(xué)生，更不能放棄任何一位學(xué)生，即使他是班級的最后一名，也要充分調(diào)動其積極性，幫助他樹立信心，相信沒有教不會的學(xué)生?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”，只有這樣做課堂才有可能高效，全班學(xué)生才能取得優(yōu)異的成績。

二、提問要注重探究性

探究性學(xué)習(xí)能有力推進教師教學(xué)行為的改變，何時提問可以促進探究性學(xué)習(xí)呢？

1.復(fù)習(xí)時的提問

上節(jié)課的學(xué)習(xí)如果對本節(jié)課有推動作用，在上新課時就有必要簡單復(fù)習(xí)提問，提問的內(nèi)容要圍繞上節(jié)課的主干知識和難點知識。

比如教師在講光合作用第二課時時，可把第一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，可以提出以下問題：光合作用的總反應(yīng)方程式如何書寫？何種顏色的單色光最有利于光合作用？光合作用的色素有哪些？光合作用的場所在哪里？沒有葉綠體能否進行光合作用？在此過程中教師要抓住學(xué)生的回答為學(xué)習(xí)光合作用的過程打好基礎(chǔ)。

2.新課導(dǎo)入時的提問

通過對上節(jié)課的學(xué)習(xí)回顧，本節(jié)課需要解決的問題要先為學(xué)生理清，讓學(xué)生帶著問題自主探究，如在講光合作用第二課時時可設(shè)計如下問題：光合作用時光能被誰吸收轉(zhuǎn)化？氧氣是從何種物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來的？二氧化碳如何被固定生成糖？這些問題激活了學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動去探究，如果學(xué)生解決了這些問題，也就把光合作用的基本過程探究清楚了。學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，同時也促使學(xué)生展開更深層次的探究。

3.在講難點時提問

一堂課的核心是重難點的分析。此時學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，如果教師能巧妙地提問，學(xué)生積極思考、討論，教師及時點撥，則可以使學(xué)生輕松地突破重難點。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用的過程時，對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解不夠深入，只停留在表面，為了調(diào)動學(xué)生的積極性可設(shè)置以下問題：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP能否用于各項需能的生命活動？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學(xué)生只有把光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程了解后，探究兩者的關(guān)系才能向更深處發(fā)展。光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學(xué)反應(yīng)了。關(guān)于C3、C5含量瞬間變化可以用來源于去路的模型來解決。問題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過程。對于學(xué)生進一步思維、深層次理解具有顯著效果。

4.在學(xué)生感興趣時提問

在課堂中，學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在此時提出一些有難度、深度和廣度的問題，就會把課堂效果推到另一個高度。又如在講性別決定時學(xué)生很感興趣，此時教師可以提出：人類男女性別的比例是多少？產(chǎn)生這種比例的原因是什么？性別到底是由誰決定的？很多學(xué)生會認為男性產(chǎn)生精子的類型有兩種即“X”型和“Y”型，所以人類的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續(xù)提問：一個精原細胞可以產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的精子？比例如何？幾種精子與卵細胞的結(jié)合是否是隨機？形成的受精卵發(fā)育成成熟的個體的概率是否相同？學(xué)生能把上述問題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關(guān)知識。

三、提問要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

教師的提問如脫離了現(xiàn)實生活，而把重點放在生物學(xué)理論上，只強化生物學(xué)事實和概念的記憶，則課堂將會變得枯燥無味，課堂效率也會很低。

課堂提問時要注意聯(lián)系生活實際，有利于活躍學(xué)生的思維。例如講光合作用和細胞呼吸時根據(jù)生活實際可以提出以下問題：溫室大棚的塑料薄膜的顏色常用什么？冬季溫室大棚用于養(yǎng)殖豬、牛、羊等動物用什么好處？溫室大棚使用農(nóng)家肥有什么好處？在什么條件下儲存水果和蔬菜較好？如果收獲的糧食沒曬干為什么易發(fā)霉？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，把書上的“死理論”變成“活知識”，同時將用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)實踐中的問題，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

四、以教師的提問誘導(dǎo)學(xué)生提問

有效的課堂提問除了要正確把握時間外，在方式上也要注意藝術(shù)性，從而達到有效的教學(xué)效果。提出問題要表達科學(xué)、清晰，教師要善于用肢體語言、語音的變化使問題更便于學(xué)生理解。當(dāng)然教師的提問是教師精心設(shè)計問題學(xué)生來解釋，在教學(xué)的初始階段，這種提問可以作為誘導(dǎo)學(xué)生探究的有效手段，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷減少教師的提問，誘發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作質(zhì)疑等，由教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問、學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、處理問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，課堂的有效性得以保證。

綜上所述，教師的提問要凸顯高中生物課程的基本理念，面向班級全體同學(xué)，注重探究性，與實踐緊密聯(lián)系，并誘導(dǎo)學(xué)生提問。教師要以巧妙的提問促進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，圍繞問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，這樣才能真正打造出有效的高中生物課課堂。endprint