潘軍花

一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)，“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”。常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、勤于分析、善于思考、敢于聯(lián)想。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生隨意報(bào)些數(shù)，我都能判斷出是否能被2、3、5整除。學(xué)生的數(shù)據(jù)報(bào)得快，我回答得也快，學(xué)生舉出的數(shù)越來(lái)越大，但并沒(méi)有難倒我。學(xué)生感到驚訝，產(chǎn)生了疑問(wèn)，“老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)算，怎么能這么快判斷出來(lái)？奧秘在哪里？”帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心很快便被激發(fā)起來(lái)了。

我再讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、互動(dòng)研究去發(fā)現(xiàn)能被2、3、5整除的數(shù)的特征，從而總結(jié)出結(jié)論：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個(gè)位上是0或5的數(shù)都能被5整除；各數(shù)位上數(shù)字的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除；個(gè)位上是0的數(shù)既能被2整除，也能被5整除。

二、例題點(diǎn)撥，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)從大處著眼、小處著手，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同時(shí)讓學(xué)生在思維的多行道上思考問(wèn)題，探求新知識(shí)。如我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，先掛出事先準(zhǔn)備好的表格。

學(xué)生口算完后，留給學(xué)生充裕的時(shí)間說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，商都是4。被除數(shù)和除數(shù)改變了，商還是4。被除數(shù)從16到80擴(kuò)大了5倍，除數(shù)4到20也擴(kuò)大了5倍；80到240擴(kuò)大了3倍，20到60也擴(kuò)大了3倍，商還是4。逆看被除數(shù)從7200到2400，除數(shù)從1800到600縮小了3倍，商沒(méi)變……學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂五花八門(mén)。教師首先充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后提問(wèn)：“誰(shuí)能把剛才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用一句話概括起來(lái)，被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商怎樣？”如此一來(lái)，學(xué)生在自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上歸納出了商不變的性質(zhì)。這樣教，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。教師“扶”的少，學(xué)生創(chuàng)造的多。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條定理、性質(zhì)，更重要的是通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)了自主思考和自主歸納的能力。

三、重視實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的重要途徑，也是形成實(shí)踐能力的載體。它能有效地改革當(dāng)前以知識(shí)傳授為目的、教師為中心、灌輸為手段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐可把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)和其主動(dòng)的探索過(guò)程進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的主體精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)和發(fā)展。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積”后，我巧妙設(shè)置有一定難度而通過(guò)努力又能解決的實(shí)驗(yàn)課題：想辦法測(cè)量三個(gè)蘋(píng)果的體積。

實(shí)驗(yàn)前我先要求學(xué)生提出解決這個(gè)問(wèn)題的方案：將三個(gè)蘋(píng)果切成規(guī)則形體估計(jì)體積；將三個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)盛有水的長(zhǎng)方體（正方體）容器中，上升水的體積就是三個(gè)蘋(píng)果的體積；也可將三個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)盛有水的長(zhǎng)方體（正方體）容器中，然后取出三個(gè)蘋(píng)果，下降水的體積就是三個(gè)蘋(píng)果的體積；把容器盛滿水，只要把三個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)去，往外流出長(zhǎng)方體（正方體）容器的水的體積就是三個(gè)蘋(píng)果的體積。然后再根據(jù)提出的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣不僅使每位學(xué)生鞏固了長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，而且提高了學(xué)生的思維能力水平，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題的能力，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新的思維能力。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是構(gòu)建眼前不存在的事物的一種設(shè)想活動(dòng)，所以，需要想象。想象是人們形象思維的一種重要方式，創(chuàng)造性想象更是人們創(chuàng)造性形象思維能力的高級(jí)表現(xiàn)。小學(xué)生由于思維方法靈活、多樣，而且具有以形象思維為主體的特征，所以，努力培養(yǎng)、激勵(lì)想象力是培養(yǎng)學(xué)生初步具備創(chuàng)新能力的法寶和前提。

例如，我在教“圓柱體體積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)蘿卜進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，把圓柱體蘿卜底面分成8份相等的扇形，其中一份又等分成2份即l6份、32份。然后把圓柱體切開(kāi)拼合起來(lái)，成為一個(gè)近似長(zhǎng)方體，請(qǐng)學(xué)生注意觀察拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來(lái)的圓弧彎曲程度愈來(lái)愈小后，這時(shí)教師不要急于下結(jié)論，而是要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想象，將圓柱體底面的圓等分成64份、128份……的情景。學(xué)生想了幾分鐘后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果照這樣分下去，原來(lái)的圓弧就變成很小的點(diǎn)，就無(wú)所謂弧了?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“那樣拼的圖形好像就是長(zhǎng)方體了?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的有限切拼、無(wú)限想象，直接達(dá)到了化曲為直、化未知為已知的目的，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予廣大教育工作者的一個(gè)艱巨任務(wù)。所以，教師首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)形勢(shì)下創(chuàng)新教育的新途徑。endprint